【導讀】大火災事故，造成58人死亡，71人受傷，直接經(jīng)濟損失億元。事故發(fā)生后，黨中央、國務院高度重視，中央領(lǐng)導作出重要指示批示，災群眾安置及人員撫恤、財產(chǎn)賠付等善后工作。通過積極努力，整個。善后處理工作平穩(wěn)有序。酯保溫材料碎塊、碎屑引發(fā)火災?；ゴā⑻摷僬袠撕娃D(zhuǎn)包、違法分包。門對工程項目監(jiān)督管理缺失。五是靜安區(qū)公安消防機構(gòu)對工程項目監(jiān)。六是靜安區(qū)政府對工程項目組織實施工作領(lǐng)導不力。同時，責成上海市人民政府和市長韓正分別向國務院。產(chǎn)監(jiān)督管理局對事故相關(guān)單位按法律規(guī)定的上限給予經(jīng)濟處罰。實防止重特大火災等事故的發(fā)生。（一）、靜安火災帶給了社會巨大的損失，影響了人民正常的日常生活。中男性為22人，女性為36人。事故調(diào)查表明這起事故的責任人是其引起事故的幾位無證電工。罪嫌疑人也被公安機關(guān)拘留了。會安定，引起民眾對政府機關(guān)的普遍不滿。吸煙或使用明火等引起火災。有反革命縱火破壞、刑事縱火破壞、以及精神病患者縱火。

　　

【正文】 質(zhì)的提升有賴于用實際行動扮演好以下幾種角色。一是爭做學習型教師。面對“終身教育”理念的產(chǎn)生、學習型社會的來臨，教師在社會可持續(xù)發(fā)展中的責任重大，社會對其要求也更高，教育者必須先受教育，面對新的教 育形式，我們教師必須首先自我教育、自我學習、不斷完善知識結(jié)構(gòu)，不僅要有精深的專業(yè)知識，還必須深入學習教育學、心理學、教學論等教育科學理論，做到在知識結(jié)構(gòu)上推陳出新，讓自己永不落伍。二是做研究型的教師。隨時代的變遷、社會的進步，教育教學工作中也會不斷出現(xiàn)新情況、產(chǎn)生新問題，面對新情況、新問題，若用常規(guī)方法解決往往是“治標不治本”，這就要求我們教師要站在研究者的角度從研究的視角加以解決，倘若沒有較為科學的研究方法，行嗎 ?顯然面對新情況、新問題有力不從心之感。所以，我們教師要善于捕捉教學實踐中發(fā)現(xiàn)的新情況、新問題 ，并用科學的研究方法展開研究，若不斷進行這樣的研究實踐，不僅可掌握科學的研究方法，提升自身研究水平，也一定會提升教學質(zhì)量與效益。三是做服務型的教師。教育是服務性的事業(yè)，學校為學生、為社會提供的是教育服務，其直接實施者是我們教師，若要提高其服務質(zhì)量，就必須轉(zhuǎn)變觀念，始終以學生為中心，時時處處站在學生角度考慮提供所需的服務，積極為學生做好一切力所能及的事情，當好學生的“勤務員”，如果我們教師不斷投身到為學生服務的各項工作之中，學生在接受服務、不斷進步的同時，也一定會得到我們教師高尚人格力量的啟迪、熏陶與鼓舞。 做為一名教師，在教學工作的歷史長河中，只要能不斷在“學習、研究、服務”三個領(lǐng)域自我加壓，不斷投身到“學習、研究、服務”實踐領(lǐng)域中去，那么在提升自身職業(yè)素質(zhì)的同時，其教育觀念、教學思想也一定會得到更新，在課堂主渠道的教學實踐中也一定會運籌帷幄，拖堂及其他一些低效的教學行為也一定會大大減少。為了讓學生能擁有更多自我成長的時間與空間，變學習的過程為享樂的過程、心理健康成長的過程，最大可能地減少甚至杜絕不良教學行為帶來的危害，我們每一位教師都有責任自覺變換角色身份，爭做與素質(zhì)教育需求合拍的“學習 —— 研究 —— 服務”型 教師。 案例分析 1．某小學語文科張老師給學生布置了家庭作業(yè)。第二天上課檢查作業(yè)時，他發(fā)現(xiàn)學生李某未完成作業(yè)。張老師非常生氣，當眾痛罵學生“懶得像頭豬”，并要求該生抄寫當天所學的新課文 10 遍。到了第三天，該生還是未完成作業(yè)，也未抄寫課文，張老師于是大發(fā)雷霆，當眾責令該生立即抄寫課文 100 遍作為懲罰。 閱讀上面的材料，并回答下述問題： （ 1）從現(xiàn)行相關(guān)法律的角度看，張老師的做法是否妥當？ （ 2）根據(jù)《教師法》的相關(guān)規(guī)定，張老師有可能受到什么樣的處分？ 答一：侵犯了學生的休息權(quán)利，教師的這種教育方法是變相體罰學生，是違法行為； （ 1）教師的這種做法剝奪了學生休息權(quán)。本案中，學生張某在老師的規(guī)定下罰做課文 100 遍，而且還有寒假作業(yè)，這對于一個小學生來說無疑是一個巨大的壓力，如果要完成這些作業(yè)，學生幾乎無休息可言，對此，學生在那簡單的、重復的、枯燥的抄作業(yè)過程中將會受到嚴重的身心傷害。這不但不利于學生的學習進步，相反還會培養(yǎng)學生的不良性格，這是不正確的做法。 （ 2）教師的這種行為是變相的體罰學生，是違法的。 體罰學生是指教師通過一定的方法使學生的身心健康受到直 接損害，它表現(xiàn)為直接體現(xiàn)在學生的身體受到侵害，如對學生罰站、罰跑，要求學生干一些過重的體力活動等。變相體罰學生是指老師通過某些方法使學生身心健康受到間接損害。例如罰學生重復的抄寫作業(yè)，或者要求學生反復的讀文章等等。本案中，教師的行為顯然是對學生的變相體罰，這種做法是不對的。體罰和變相體罰學生極易造成師生的對立情緒，使學生產(chǎn)生自卑、怯懦心理，嚴重的甚至會造成學生的肢體損傷，對學生的身心健康發(fā)展顯然不利，并且容易引起家長與教師之間的糾紛。 我國《教師法》第 37 條，《未成年人保護法》第 15 條，《義務教育法實施細則 》第 22 條規(guī)定都要求學校和教師不得體罰或變相體罰學生。本案中對于教師的變相體罰學生應當予以糾正。作為教師應該為人師表，努力學習好教育學，心理學知識，了解各個不同年齡段學生的身心特征施以合適的教育，要處處體現(xiàn)出關(guān)心學生，愛護學生，一切為了學生的教師風范。如果老師不學無術(shù)，總抱著一個死觀念，只有讓學生嘗到一點痛苦之后才會脫胎換骨，這是不正確的教育思想，應該馬上予以改變，否則釀成大禍之后后悔莫及。 2 案例：學生小李上課看課外書籍，老師發(fā)現(xiàn)后叫他起立回答問題，但他不以為然，坐下后繼續(xù)看課外書，老師走到他桌前說：“你 不想聽課就出去”，小李頂撞老師：“這是我的座位，我為什么要出去”。老師生氣地當眾嚴厲批評他，小李不服與之爭吵，事后任課老師將此事告訴給其班主任，班主任讓小李向老師道歉，但他不但不向老師道歉，隨后都不去聽那老師的課。又如：一次課堂上，女生小陳趴在桌上睡著了，任課老師突然點她名，她猛然站起來，一臉茫然不知所措，引起班上同學哄堂大笑，從此她再也不理睬這位老師。 分析：這二位學生所表現(xiàn)的是逆反心理，他們不滿意老師當著全班同學的面將自己逐出教室；不滿意同學們的哄堂大笑，認為是老師有意出自己的丑，使自尊受到了傷害。他們 雖然知道自己錯了，但卻不認同、不服氣，因此堅持不向老師認錯。這種抵觸、頑固的心理特點，使學生對正面的教育作了反向思考。這二位學生所表現(xiàn)的是強烈的肯定自我、保護自我以及防御傷害的要求，以漠視、反對的消極態(tài)度對之，以此來突出自我的位置，表現(xiàn)其獨立的個性。這種逆反心理的產(chǎn)生，與教師的角色行為不當有一定關(guān)系，最終可能會使學生形成不良人格。 教與學是一個主導與主體互動的過程，教師的角色行為影響著演出”效果。因為教師在與學生互動過程中起著主導作用，教師在認知學生行為時，要把握好自己的角色特點，針對不同人格的學生，如逆反 心理學生、自尊心過強或被動學習的學生，調(diào)整自己的角色行為，不能一味追求師道尊嚴，采用“我是老師，你就得聽我的”機械的傳授方法，應該換一種方式調(diào)動學生聽課的注意力，在三尺見方的講臺上，老師一個會心的微笑、一屢關(guān)切的目光、一句親切或詼諧的言語，都會讓學生感到一份關(guān)懷和信任，使師生互動成為一種積極的，有利學生人格的發(fā)展過程。 3 案例：有二位高職女生通宵上網(wǎng)未歸學校，第二天早上被班主任叫到辦公室訓斥了二個多小時，并通知其家長到校將其孩子領(lǐng)回家去。當二位學生家長趕到學校時，其班主任當著家長的面更嚴歷地批評學生，甚至夾 帶了貶低人格的言語。事后一位家長對筆者說，她當時看到孩子的心情是“恨”、“痛”與“憂”并著。一是“恨”鐵不成鋼，因孩子不遵守校紀院規(guī)；二是“痛”孩子，因看見通宵未睡并罰站了二個多小時而困倦面容的孩子，有那么一絲心痛，但更擔“憂”的是，雖然老師批評了二個多小時，可從孩子們的眼神中流露出的卻是對班主任的敵視及冷漠的面容??家長的這番話，讓筆者沉思許久。 分析：老師對學生的情感態(tài)度不同會使學生對老師產(chǎn)生不同的心理傾向，形成尊重和信賴、恐懼和防御、輕視和對立等心理定勢。當某種心理定勢一旦形成，學生就會以一種先入為主 的心理狀態(tài)來對待老師的教育。這位班主任老師在批評學生中過激的言語，變相的體罰，是一種冷漠的、缺失感情的簡單粗暴的教育方法，而學生對老師的這種缺乏愛心的批評教育易產(chǎn)生抵觸與不滿，形成厭惡和仇視的心理。老師冷漠的情感只能換來學生冷漠、厭惡、甚至敵視。 學生的人格發(fā)展需要愛，作為教師，要以強烈的責任心引導學生，同時也要以寬厚的同情心包容理解學生，在理解的基礎(chǔ)上引導學生形成良好人格。教師必須理解學生的感受，包容學生的缺點，分享學生的成功。針對本案例，當發(fā)現(xiàn)學生一夜未歸，通宵未睡時，教師可讓她們先休息，再有針對性地批 評教育，即使是嚴厲的批評，也應該動之以情，曉之以理。以理服人，而不能以勢壓人，更不能是簡單粗暴地訓斥或嘲諷。要耐心地幫助學生克服成長中這樣或那樣的缺點和錯誤。讓學生感到老師嚴與愛，認識到自己還是一個有用的人，有價值的人，使學生能“親其師，信其道”心悅誠服地接受教育。 5；案例：某校一教師，平時性格較孤僻，不拘言笑，對學生比較嚴厲，一學生因經(jīng)常受到這位老師粗暴的批評，故對其老師懷恨在心并將老師殺死。 分析：性格是個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式。教師教書育人的態(tài)度和對待學生的行為方式對學生的人格培養(yǎng) 將產(chǎn)生一定影響，因情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的學生人數(shù)也較多。 在教育教學活動中，如果教師心情舒暢，樂觀開朗地與學生接觸交流，有得于學生產(chǎn)生同樣的激情，在學習和生活中精神百倍，專心致志。反之，學生們也會抑郁不樂，感到一切毫無生機，死氣沉沉，一個情緒穩(wěn)定的教師，也會使他的學生情緒穩(wěn)定，一個讓學生厭倦而失望的教師，學生也會壓抑、煩躁，缺乏生氣。而粗暴、偏心、不公正、神經(jīng)質(zhì)的老師，可能會使學生產(chǎn)生自暴自棄，不求上進，甚至以暴制暴。 五你是怎樣理解”沒有教不好的學生，只有教不會的老師”這句話？ 答： 這句話做為一種教學觀，教師應該這樣鞭策自己，激勵自己，做為一種理念。盡自己最大努力去促進學生發(fā)展，相信每位學生都是可塑之才，每位學生在不同的方面都有自己的有點，不放棄任何一個學生。 ２，對學生的過錯行為你是怎樣做的？ 答：正確歸因，找出學生過錯行為的真正原因。找出正確方法，如何從根本上預防，阻止學生的過錯行為。采取適當方法糾正學生過錯行為，適當懲戒，進行思想教育，使學生了解到這種過錯行為對學生本人或他人造成的危害，使學生學生樹立正確行為觀念。堅持嚴格要求與尊重信任學生的原則，尊重學生，愛護學生，但更要嚴格要 求。 3．”興趣是最好的老師”這句話你是怎樣理解的又是怎樣付諸行動的？ 興趣在學生學習中有著不可忽視的作用，教師應將學生的興趣和學生的學習動力相結(jié)合，將外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力。在教學方法上，多使用啟發(fā)式教學法，使學生從被動接收轉(zhuǎn)為能主動探究。講課內(nèi)容上，涉及到與學生感興趣并且和授課內(nèi)容有緊密聯(lián)系或間接聯(lián)系的方面。 ４．某樣有一位老師樣子有點古怪，因而被學生給了一個綽號，剛巧，有一位男生被老師當場抓住，被體罰了．對這件事你是如何乍的？ 答：這位老師不應采取體罰學生的方式。體罰學生，會使學生對老師造成懼怕心理， 并影響對這位老師所教課程的學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學或厭課逆反或仇恨心理。被體罰，可能會使這位學生在其它同學中覺得沒有面子丟人，產(chǎn)生自卑心理，影響其人際交往。教師應運用教學機智，靈活機智幽默處理此事，使學生意識到起外號是不尊重老師，不正確的做法，而且印象深刻，會引學生起對教師的崇敬和敬佩。 ５．某中學，新生放學時都沒有編快班慢班，但經(jīng)過第一學期期末考試后，第二學期編了，你對該中學的做法有何看法？ 答：分快慢班，優(yōu)缺點也有優(yōu)點。 優(yōu)點是教師可以針對不同水平的班級，采用相應的教學方式和方法，使學生也能跟上老師進度。促進競爭，快班學生有優(yōu)越感但也有壓力，學習更加努力，好上加好，同時為防止成績下滑分到慢班而努力學習。慢班學生為了能進快班，以此為目標和動力，加油超越。缺點主要是對慢班學生的心理造成不良影響，自卑，破罐子破摔。 分快慢班實際上違背教育公平原則，放棄了一部分學生。但是是否是真正的放棄學生，關(guān)鍵在于老師。 ６．某校有一位男教師每次考試后．都喜歡把成績在班上讀一次，然后把成績由高到低排列好張貼在公眾的地方．請問，你這樣做過嗎？為什么 ？ 答：老師的出發(fā)點是好的，鼓勵分高的同學更加上進，分低的同學加油努力，促進競爭。但這種行為侵犯學生的隱私，不尊重學生，分數(shù)是自己考的有些學生可能不愿意讓其它同學知道。分數(shù)低的同學容易造成自卑，自暴自棄，厭學心態(tài)。 我沒有這樣做過，但是如果我是教師，我會只讀前十名或前五名的成績。學生都喜歡被老師夸獎，成績好的同學更希望自己的努力能得到老師任何和其它同學羨慕。不念分數(shù)靠后的同學，尊重他們，給他們機會趕超，只要他們努力，有一天也可以在班里被老師讀到成績。