【正文】 定的分類方式將詞匯分成不同的組，方便學(xué)習(xí)者記憶。 對(duì)詞匯的分組 可從詞性、主題、話題、同義詞、反義詞、詞族 、語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 等多個(gè)角度入手 。 例如， 可以將與 肉類有 關(guān)的詞匯進(jìn)行分組，就會(huì)得到這樣一組詞： roast, pork, ham, bacon, mutton, steak, meat， beef, lamb, chicken, fish, turkey 等 。按照同義詞的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，表示“美”的詞就可以總結(jié)為 beautiful, pretty, nice, attractive, lovely， smart 等。按照語(yǔ) 法結(jié)構(gòu)的相似性進(jìn)行分類，我們可以把 be addicted to, get used to, be devoted to, be sentenced to, be pared to, be engaged to, be accustomed to 等短語(yǔ)歸為一類進(jìn)行記憶。當(dāng)然，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不斷提高和進(jìn)步，同一個(gè)詞匯可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)歸為不同的類 。通過(guò)對(duì)詞匯分組記憶，可以讓學(xué)習(xí)者就詞匯之間的差別進(jìn)行對(duì)比、就同一話題的詞匯進(jìn)行集中記憶，讓他們 更清晰地把握不同詞匯在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用，也有助于學(xué)習(xí)者理解并高 效地記憶 、把握 詞匯。 在課第三章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 27 堂 教學(xué)中 ，教師 應(yīng) 經(jīng)常鼓勵(lì) 、指導(dǎo) 學(xué)生將某些詞匯 按照不同的標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行分組 。 構(gòu)詞法策略 英語(yǔ)詞匯有 120 萬(wàn)左右， 如果僅憑簡(jiǎn)單的記憶策略是完全不可能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 幸運(yùn)的是， 大多數(shù)英語(yǔ)詞匯是 通過(guò) 構(gòu)詞法構(gòu)成的。如果 在學(xué)習(xí)中 能較好地掌握構(gòu)詞法策略，學(xué)習(xí)者 就 可以 更輕松地?cái)U(kuò)大詞匯量，更深入地理解詞匯， 也有助于通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義 。常見的構(gòu)詞法包括轉(zhuǎn)化、派生和合成三種形式。 所謂 轉(zhuǎn)化 是指某一詞匯由一種詞性轉(zhuǎn)變成另一種詞性。例如，在 He rushed to the seaside immediately when he heard the scream 一句中， immediately 用作副詞，意為“馬上，立刻”；而在 He rushed to the seaside immediately he heard the scream 中， immediately 由副詞轉(zhuǎn)化為連詞，意為“一 ??就 ?? ” 。 派生 是指在某個(gè)詞根的基礎(chǔ)上增加 詞綴 構(gòu)成一個(gè)新的詞匯 。詞綴分為前綴和后綴。 一般來(lái)說(shuō) ,前綴往往 不改變其詞性，而僅改變?cè)~的含義； 而后綴往往 使詞匯由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性，而 不改變?cè)~的含義。 前后綴的正確理解和把握可以 幫助學(xué)生更好地理解詞的構(gòu)成。 在 牢固掌握詞根的詞義和用法 的基礎(chǔ)上 ，學(xué)習(xí)者就可以推測(cè)出新詞的含義。 通過(guò)學(xué)習(xí)詞綴的含義和功能，學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立地正確理解某個(gè)生詞的詞性和詞義 ，記憶詞匯也不再那么枯燥 。 例如 ,學(xué)習(xí)者在掌握 self 一詞的含義和基本詞綴 un, ish, ness 的基礎(chǔ)上就可以猜 28 測(cè) unselfishness 的詞義。 不同的詞綴可以體現(xiàn)詞匯的 不同 詞性 。例如，以 ance, tion, er, sion, ment, ness 等后綴構(gòu)成的詞往往是名詞，而以 ish, ive， ful 等后綴結(jié)尾的詞 往往是形容詞。 構(gòu)詞法中的 合成 往往是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組合到一起構(gòu)成 一個(gè) 新 的詞匯， 而合成詞的含義往往是 根據(jù) 構(gòu)成合成詞的各個(gè) 部分 的意思 就 可以推測(cè)出 來(lái)。如 blackboard, watermelon, overcoat, tablecloth, earthquake, classmate 等詞的含義從其詞的構(gòu)成即可推測(cè)出。 在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)構(gòu)詞法將新學(xué)詞匯與已學(xué)詞匯聯(lián)系到一起，并對(duì)詞的構(gòu)成展開分析，讓學(xué)生在具體情境中對(duì)詞匯的運(yùn)用有更深刻的把握。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)派生詞的詞綴從不同的角度進(jìn)行歸類，以鞏固、加 強(qiáng)對(duì)詞義及詞性的判斷能力，擴(kuò)大詞匯量。 查字典策略 查字典策略是 學(xué)習(xí)者通過(guò)查字典的方式了解生詞的詞義或確定被猜測(cè)詞的詞義的一種策略。查字典策略也可以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)短語(yǔ)、習(xí)慣搭配、解釋性的句子或定義等方式區(qū)分同義詞或近義詞。 雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在 詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍 都會(huì)使用字典，但 有的僅僅把字典作為增加詞匯量的 方式 ， 這種做法 大大降低了字典的功效 。 學(xué)習(xí)者在查字典的同時(shí)要對(duì)詞條中的解釋進(jìn)行理解、思考，靈活掌握詞匯在具體語(yǔ)境中的獨(dú)特用法。只有將 字典 中對(duì)詞匯的 定義與 具體 語(yǔ)境 進(jìn)行 完美 的 結(jié)合才會(huì)讓 詞匯在 閱讀 資料中的 含義更精確、理解更到位。 研究第三章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略 29 者對(duì)查字典策略進(jìn)行了廣泛的研究。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同時(shí)使用語(yǔ)境策略和查字典策略的學(xué)習(xí)者不僅能掌握更多的詞匯，而且記憶的時(shí)間更長(zhǎng)久。研究還表明， 詞匯能力較低的學(xué)習(xí)者通過(guò)使用查字典策略 要比學(xué)習(xí)能力高的學(xué)習(xí)者更能從中獲益。 當(dāng)然， 在使用查字典策略時(shí)，字典的選擇也很重要。 字典的種類很多， 高中生在選擇時(shí)應(yīng)就自身情況選擇合適的字典。當(dāng)前， Longman Dictionary of Contemporary English (4th)其釋義詞控制在 2021 個(gè)基本詞左右，淺顯易懂。此外，字典中還配有同義 詞、反義詞的對(duì)比歸類、詞的搭配、詞匯的使用例證以及相關(guān)插圖等，學(xué)生可以更直觀、更全面的掌握詞匯及其用法。 對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生推薦使用雙語(yǔ)字典。學(xué)生在查閱某個(gè)生詞的同時(shí)可以通過(guò)閱讀其英語(yǔ)解釋加深對(duì)已學(xué)詞匯的記憶和理解，起到一石二鳥的作用。 注釋： ⑵ 德國(guó) 心理學(xué)家 艾賓浩斯 (H. Ebbinghaus)通過(guò) 研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始 。 最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的 曲線 ，即著名的 艾賓浩斯記憶遺忘曲線 。 ⑶ 張正東 . 外語(yǔ)教育學(xué) . 北京 . 科學(xué)出版社 ,1999。 30 第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果 影響英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果的因素 詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率 通過(guò)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常有限。而在這有限的時(shí)間里，學(xué)生所花時(shí)間的幾乎全部都在詞匯上。也就是說(shuō)，由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解就是 背誦詞匯，而對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的方法則僅限于死記硬背，簡(jiǎn)單地把詞匯的熟練掌握第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果 31 看作是機(jī)械的重復(fù)，卻并未采用多種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行詞匯的鞏固、積累及復(fù)習(xí)。 在眾多的詞匯學(xué)習(xí)策 略中，學(xué)生不能自覺、有效地使用多種學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)詞匯的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)， 學(xué)習(xí)策略匱乏。 盡管 有的 高中生或多或少的掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)策略 ，但就其使用頻率來(lái)說(shuō)因人而異。有的學(xué)生認(rèn)為詞匯的學(xué)習(xí) 僅僅 就是要熟 練拼寫單詞 ，導(dǎo)致 詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上形式 單一， 運(yùn)用最多的還是重復(fù)記憶和死記硬背策略，如反復(fù)讀寫、背單詞表等 ， 這種做法又與我們的傳統(tǒng)教學(xué)法和 師生的教與學(xué)的觀念 有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。 而對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)有能力運(yùn)用且效果良好的詞匯學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想策略、語(yǔ)境策略、分組策略則 使用頻率偏低， 很少有人運(yùn)用。 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣 通過(guò)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課外花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間并不多，大多數(shù)的學(xué)生并不是很重視對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)及鞏固。很多學(xué)生在課后幾乎不拿出任何時(shí)間學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在復(fù)習(xí)的時(shí)間安排上，往往依據(jù)自己的喜好隨意安排復(fù)習(xí)時(shí)間，可能學(xué)過(guò)的詞匯過(guò)很久才能復(fù)習(xí)一次。而多項(xiàng)調(diào)查也發(fā) 現(xiàn)，學(xué)生在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面并不獨(dú)立，且 缺乏主動(dòng)性 、創(chuàng)造性 和動(dòng)力。由于傳統(tǒng)的 英語(yǔ)教學(xué)法的 影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上更多地依賴教師的指導(dǎo)，缺乏 獨(dú)立地、 積極有效地思考 。實(shí)際上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。要想掌握好詞匯，學(xué)生需要 學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中不斷地回顧和積累 ，并將其 32 應(yīng)用于實(shí)踐中，以此真正掌握詞匯。 從調(diào)查來(lái) 看，大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到課堂上做筆記的重要性。但是 ，盡管學(xué)生課堂上做了大量關(guān)于詞匯用法的筆記，但真正能做到課下及時(shí)復(fù)習(xí)的人卻甚少。很多學(xué)生做筆記只是流于形式或?yàn)榱藨?yīng)付老師的檢查，而非真正讓它幫助自己提高學(xué)習(xí)水平。對(duì)于詞匯的積累，只有很少一部分同學(xué)能夠堅(jiān)持主動(dòng)地將課外閱讀到的生詞積 累下來(lái)。大多數(shù)人并沒有積累詞匯的習(xí)慣。 此外， 學(xué)生并不重視英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)，忽視或無(wú)視其重要作用。有的學(xué)生對(duì)詞匯根本沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)過(guò)去的詞匯就再也不去看。所以，在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，學(xué)生往往早已將剛學(xué)過(guò)的詞匯忘的一干二凈。 而有的 學(xué)生 對(duì)于英語(yǔ) 詞匯 的 復(fù)習(xí)并沒有系統(tǒng)、清晰的計(jì)劃，往往隨性而起，想到哪干到哪。這樣做的結(jié)果往往是 有的知識(shí)已經(jīng)滾瓜爛熟 ，而有的知識(shí)卻一直很生疏，復(fù)習(xí)工作沒有起到很好的作用。 學(xué)生 的水平差異 學(xué)習(xí)者的自身水平對(duì)于選擇什么樣的詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生 很大的 影響。 這里的水平差異既包括學(xué) 生的知識(shí)結(jié)構(gòu) 的差異 ，也包括其智力結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu) 的差異。同為高中生，學(xué)生 之間的智力結(jié)構(gòu)差別不大。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等多方面因素的影響，不同的學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)結(jié)構(gòu) 和能 力結(jié)構(gòu) 可能存在較大差異。 調(diào) 查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生在策略選擇上更青睞使用效果并不很好的重復(fù)策第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果 33 略或記憶策略，而學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更具有主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用上相更加寬廣、選擇余地更大。 教師 的有效指導(dǎo) 教育的發(fā)展使教師的地位由原來(lái)課堂的支配者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很 大的影響。以學(xué)生為主體、變枯燥的詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)生積極參與的有趣的教學(xué)活動(dòng) 對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)則是一個(gè)好的鍛煉機(jī)會(huì)。 因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，改變以語(yǔ)法教學(xué)為中心的教學(xué)模式，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略。 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性只有與教師的正確、有效地指導(dǎo)結(jié)合到一起才能使學(xué)習(xí)策略得到最好的發(fā)揮。 當(dāng)然，詞匯學(xué)習(xí)策略 本身 沒有好壞之分， 要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí) 任務(wù)時(shí)策略所表現(xiàn)出的有效性確定適合不同的學(xué)習(xí)者使用的策略。 在課堂上，教師不僅要傳授一些常用的學(xué)習(xí)策略，還要讓學(xué)生了解什么時(shí)候以及為什么某些策略能 幫助他們減輕學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練自然地融入教學(xué)中是很關(guān)鍵的。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)選擇一些能夠使用到某些詞匯學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)資料將策略的訓(xùn)練 自然地融入其中；或 在課堂上讓學(xué)生彼此間交流詞匯學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性有更好的了解 ；另外，教師 可以 通過(guò) 設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的掌握。 這些活動(dòng)都有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，為英語(yǔ)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)課堂上的訓(xùn)練，讓學(xué)習(xí)者了解并把握他們所使用的策略，以便于 34 在以后的學(xué)習(xí)中能自如地應(yīng)用。 教師應(yīng)通過(guò)多種方 式了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的困惑和需求，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性，并在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生逐步掌握多種詞匯學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的策略。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況具體進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。教師應(yīng)認(rèn)真考慮英語(yǔ)教學(xué)的整體性，在學(xué)習(xí)策略方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳盡、細(xì)致、到位的指導(dǎo)。 運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略前后的測(cè)試 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)包括 100 個(gè)受試對(duì)象。他們都是濰坊市第七中學(xué)高一的學(xué)生，分別來(lái)自高一十一班和二十二班 。 兩個(gè)班均 為普通班， 分班時(shí)人數(shù)相同， 都是筆者執(zhí)教的班級(jí)。之所 以選擇高一學(xué)生作為受試對(duì)象，是因?yàn)樗麄?有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有的可能已經(jīng)形成了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格。此外，他們也很渴望擴(kuò)大詞匯量，并將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到語(yǔ)言的各個(gè)方面。當(dāng)然，由于學(xué)業(yè)壓力的進(jìn)一步加大，他們也會(huì)在高中詞匯學(xué)習(xí)中遭遇一些困難，急需有人幫助他們解決所面臨的問題。由于以上原因，受試對(duì)象在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的合作精神，并希望能通過(guò)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從中獲益。而這也進(jìn)一步保證了實(shí)驗(yàn)的有效性和可靠性。 實(shí)驗(yàn)材料和方法 第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果 35 實(shí)驗(yàn)材料包括一張 針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略 掌握及應(yīng)用情況 的調(diào)查問卷和 兩份 試卷。 （見附錄） 詞匯學(xué)習(xí)策略 掌握及應(yīng)用 問卷用來(lái)調(diào)查學(xué)生 對(duì)多項(xiàng) 詞匯學(xué)習(xí) 策略的了解及應(yīng)用情況，以及不同的學(xué)生所使用的不同策略。兩份 試卷用來(lái)調(diào)查受試對(duì)象 在教師有組織、有目的的進(jìn)行了詞匯策略訓(xùn)練前后 詞匯掌握水平 是否有所提高。 方法 ： 調(diào)查法 一、問卷調(diào)查 筆者于 2021 年 10 月 12 日對(duì)所執(zhí)教兩個(gè)班的高一學(xué)生發(fā)放自編調(diào)查問卷共計(jì) 100 份。由于是在課堂上發(fā)放，調(diào)查問卷全部收回，回收率達(dá) 100%。 二、測(cè)試 筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)狀，編撰詞匯測(cè)試試題，于 2021 年10月 18日和 2021年 1月 16日 各發(fā)放一份試題到對(duì)比 組和實(shí)驗(yàn)組手中，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成相關(guān)試題的測(cè)試。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程歷時(shí)三個(gè)月，從 2021 年 10 月 18 日至 2021 年 1 月 16日 。實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)步驟： 一、 預(yù)測(cè)試 2021 年 10 月 18 日 筆者 在課堂上發(fā)放 詞匯 測(cè)試卷，要求學(xué)生在一節(jié)課 (45)分鐘的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試 。筆者當(dāng)天完成試卷的批閱工作。 二、 實(shí)驗(yàn) 36 實(shí)驗(yàn)期間， 每周為實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)進(jìn)行兩節(jié)課的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。而對(duì)比 組的同學(xué)仍接受傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，沒有接受相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。 三、 后測(cè)試 2021 年 1 月 16 日，為研究教師對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)訓(xùn)練的是否有效 ，學(xué)生是否能從他們所學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)策略中獲益 ，筆者再次發(fā)放詞匯詞匯測(cè)試卷，要求學(xué)生在一節(jié)課 (45)分鐘的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試。筆者當(dāng)天完成試卷的批閱工作。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)對(duì)比 組和實(shí)驗(yàn)組的測(cè)試結(jié)果在各個(gè)組內(nèi)及小組之間進(jìn)行了對(duì)比。詞匯測(cè)試結(jié)果如下： 預(yù)測(cè)試結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)比 組 實(shí)驗(yàn)人數(shù) 50 50 平均分?jǐn)?shù) 后測(cè)試結(jié)果 ： 實(shí)驗(yàn)組 對(duì)比 組 實(shí)驗(yàn)人數(shù) 50 50 平均分?jǐn)?shù) 討論 第四章 高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果