畢業(yè)設(shè)計(jì)模板2關(guān)于首都7～12歲兒童“責(zé)任”概念自由描述研究-資料下載頁
2025-08-17 11:56本頁面
【導(dǎo)讀】規(guī)范，本人畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))內(nèi)容除特別注明和引用外，均為本人觀點(diǎn)，能獨(dú)立查閱文獻(xiàn)和從事其他調(diào)研；能正確翻譯外文資料；信息及獲取新知識的能力。論文的整體思路清晰，結(jié)構(gòu)完整、研究方案完整有序。努力，遵守紀(jì)律；工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)。潔、正確；論文結(jié)果有應(yīng)用價值。研究以隨機(jī)抽取的267名北京市7-12歲兒童為樣本，采用兒童自由描述的方。結(jié)果表明北京市7-12歲兒童責(zé)任概念包含八個要素，按提名頻率高低降序。其責(zé)任概念的發(fā)展具有一定的年級發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出由具體到抽象、由片面。在深入廣泛開展構(gòu)建和諧社會的背景下，培養(yǎng)兒童責(zé)任感是國家和社會對心理健康。已經(jīng)引起了廣泛的重視。責(zé)任認(rèn)知是道德認(rèn)知的一個子范疇。道德認(rèn)知主要是指兒童對是非、善惡行為準(zhǔn)則。及其執(zhí)行意義的認(rèn)識。責(zé)任概念的掌握狀況及其發(fā)展變化從本質(zhì)上決定了責(zé)任判斷能力的發(fā)展。包含哪些要素，以及兒童的責(zé)任概念是如何隨著年齡發(fā)展的，是本研究關(guān)注的問題。
【正文】 認(rèn)知水平接近。在小學(xué)階段，兒童常常將責(zé)任與具體的事情與任務(wù)聯(lián)系起來，認(rèn)為責(zé)任就是事情或者任務(wù)，這是兒童思維具體，抽象概括能力尚未發(fā)展成熟的表現(xiàn)，也證實(shí)了兒童道德認(rèn)知是從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。事情 /任務(wù)因素隨年級上升而下降的趨勢，說明兒童責(zé)任概念的認(rèn)知程度逐漸從具體向抽象過渡。 角色 /職位因素的年級發(fā)展呈現(xiàn)倒 U 形曲線趨勢，但是，年級差異并不顯著。盡管年級差異整體上并不顯著，但是 U形曲線似乎包含了很豐富的信息。兒童，尤其是 2年級兒童經(jīng)常把責(zé)任等同于角 色，在他們看來，只有擔(dān)當(dāng)特殊社會角色的人才有責(zé)任，而自己如果沒有特殊的角色就沒有責(zé)任（比如：“班干部有責(zé)任，不是干部，就沒有責(zé)任”）。因此，低年齡階段的兒童的責(zé)任角色是“特指”的，如果該角色在兒童眼里并不特殊，就沒有責(zé)任。 4 年級兒童將責(zé)任與角色分離開來，出現(xiàn)了人人責(zé)任相同的泛化現(xiàn)象。而到 6年級，兒童似乎又將責(zé)任與角色聯(lián)系起來，根據(jù)角色分化責(zé)任的內(nèi)容。因此，兒童對于責(zé)任概念中的角色因素的心理發(fā)展經(jīng)過了三個階段：角色特指階段、責(zé)任泛化階段和角色 — 責(zé)任分化階段。 承諾 /委托因素隨年級上升呈現(xiàn)下降的趨勢，而其， 年級間差異及其顯著。低年級常常把他律的（答應(yīng)別人的或者受他人委托）的事情看作責(zé)任，隨著年級上升，這種趨勢顯著下降，反映了兒童道德認(rèn)知從他律到自律的客觀規(guī)律。 四川科技職業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文 ) 第 9 頁 授人以漁 能力為本 主客體因素隨著年級的發(fā)展有一個下降的趨勢，且年級差異顯著。低年級階段兒童將責(zé)任與具體的主體或者客體聯(lián)系起來，反映了責(zé)任認(rèn)知的具體化現(xiàn)象，高年級兒童逐步能省略掉具體的主客體，逐步能將主客體泛指化，整個一個過程反映了兒童責(zé)任概念是從具體到抽象逐漸形成的。 過失承擔(dān)因素隨著年級的發(fā)展有一個上升的趨勢，且年級差異及其顯著。隨著年級的上升，兒童逐漸意識到責(zé)任有“ 承擔(dān)過失的一面”，反映了兒童責(zé)任認(rèn)知從片面到全面的發(fā)展規(guī)律。 時間因素隨著年級的發(fā)展呈現(xiàn)上升趨勢，這與兒童時間知覺和時間概念的發(fā)展是同步的。 完成因素雖然隨年級呈現(xiàn)上升趨勢，但是年級差異并不顯著。低年級兒童經(jīng)常表現(xiàn)為“參與就是負(fù)責(zé)任”（比如，做過了、去了等等表達(dá)方式），而高年級兒童則以事件的完成為責(zé)任的負(fù)責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)。對于完成因素的強(qiáng)調(diào)，反映了兒童對“量”概念的內(nèi)化過程。質(zhì)量因素隨著年級發(fā)展呈現(xiàn)出上升趨勢，高年級的兒童更多強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量”因素在責(zé)任中的重要性，也可以說是兒童責(zé)任概念發(fā)生質(zhì)的飛躍的一個標(biāo)志，對質(zhì)量的 要求是兒童責(zé)任心理自覺、自律的一個重要標(biāo)志。 研究結(jié)果真實(shí)可靠，所得結(jié)果是對我國兒童責(zé)任概念發(fā)展研究的一個起點(diǎn)式的嘗試，對教育實(shí)踐和理論探討有很強(qiáng)的借鑒意義。研究方法上，兒童自由報告的方法雖然能夠較真實(shí)地反映兒童的心理特點(diǎn)，但是受到兒童語言表達(dá)能力的限制，因此結(jié)果的外部效度有待進(jìn)一步驗(yàn)證。另外，樣本集中在北京市，數(shù)量有限，也影響到研究的效度。 四川科技職業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文 ) 第 10 頁 授人以漁 能力為本 結(jié) 論 北京市 712 歲兒童的責(zé)任概念包含八個要素，按提名頻率降序排列分別是：事情 /任務(wù)、角色 /職務(wù)、承諾 /委托、主客體、過失承擔(dān)、時間、完成 和質(zhì)量。其責(zé)任概念的發(fā)展具有一定的年級發(fā)展趨勢，表現(xiàn)出由具體到抽象、有片面到全面、由他律到自律的特點(diǎn)。 四川科技職業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文 ) 第 11 頁 授人以漁 能力為本 致 謝 在論文的最后，我要對在我畢業(yè)論文中給予我關(guān)心和幫助的老師和同學(xué)表示感謝。感謝我的指導(dǎo)教師 **老師，她認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，將是我以后工作中學(xué)習(xí)的榜樣，她在論文的整體構(gòu)架，系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等方面都給予了一定的指導(dǎo)；感謝 **同學(xué)，他在我連接數(shù)據(jù)庫出現(xiàn)問題的時候，和我一起研究探討，最后終于將數(shù)據(jù)庫正常運(yùn)行，還要感謝四年來曾教過我的所有的老師們，是他們認(rèn)真的備課、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，讓我在大學(xué)四年的時間里學(xué)到了在 以后的工作中強(qiáng)有力的理論知識，為以后的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。 再次感謝評委老師們辛勤的評閱工作！ 四川科技職業(yè)學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文 ) 第 12 頁 授人以漁 能力為本 參考文獻(xiàn) [1]劉金花 .兒童發(fā)展心理學(xué)（修訂版） .華東師范大學(xué)出版社， 2020： 343. [2]張雨青 .基于父母知覺的兒童人格結(jié)構(gòu)及其發(fā)展的研究 .心理學(xué)報 ,1999（ 31）：178179. [3]晁繼周，韓敬體等 .現(xiàn)代漢語詞典（第五版） .商務(wù)印書館 ,2020： 1702. [4]段志光 .大學(xué)生社會責(zé)任感研究中的理論問題探討。山西高等社會科學(xué)學(xué)報。 2020（ 2）： 54. [5]黃希庭 .59歲兒童時間觀念 發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究 .發(fā)展心理教育心理論文集，人民教育出版社， 1980 [6]李久寧 .關(guān)于中、小學(xué)生對抽象道德概念的理解 .心理學(xué)年會論文， 1979
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