20xx年教育學(xué)基礎(chǔ)綜合真題完整版含選擇題-資料下載頁(yè)
2025-08-13 09:04本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】2020年教育學(xué)基礎(chǔ)綜合真題完整版。1赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的核心一般被概括為：教材中心、課堂中心和A. A．教師中心B.學(xué)校中心。A經(jīng)驗(yàn)主義課程論B學(xué)科中心課程論。C存在主義課程論D后現(xiàn)代主義課程論。C掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式D非指導(dǎo)性教學(xué)模式。A《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》。B《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》。C《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。階段才能達(dá)到成熟的水平。7泰勒認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差異，并利用這種反饋信息作為修訂課程計(jì)劃的依據(jù)。8按照美國(guó)教育哲學(xué)家謝弗勒對(duì)教育定義的分類(lèi)，作者自己創(chuàng)制的、其內(nèi)涵在作者的某種話語(yǔ)情境中始終。41學(xué)生一旦在新信息與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之間建立了邏
【正文】 后者更強(qiáng)調(diào)兩者的契合。（ 3）后者更注重把教育本身作為一種美好的生活。 ２、通過(guò)下面一段話，論教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人的需求的挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)采取的策略大師教育 答：（略）。本題由于缺乏原材料，故沒(méi)有給出參考答案。我們認(rèn)為本題目主要是從終身教育的角度去答題，可參照《教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合統(tǒng)考復(fù)習(xí)指南》一書(shū)進(jìn)行答題。終身教育話題是目前教育界提得比 較多的。 ３、選做題 Ⅰ ：論述維納的成敗歸因理論，據(jù)該原理說(shuō)明如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 答：（ 1）人們對(duì)自己成敗原因的認(rèn)識(shí)會(huì)影響其以后的行為。 （ 2）在尋找自己成敗的原因時(shí)，人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素，這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。 （ 3）將自己的成敗歸因于不同因素，會(huì)有不同的動(dòng)機(jī)效果。如將成功歸因于努力，以后還會(huì)進(jìn)一步努力； 將失敗歸因于能力低下，以后就不會(huì)去嘗試。 激發(fā) 學(xué)生動(dòng)機(jī)需要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的成敗進(jìn)行歸因，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，同時(shí)要避免讓學(xué)生將失敗歸因于內(nèi)部的不可控的因素（如能力）而形成習(xí)得性失助。具體來(lái)說(shuō)，需要從以下幾個(gè)方面入手： （ 1）適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因，即進(jìn)行正確歸因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)的優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行積極歸因。積極歸因訓(xùn)練對(duì)于差生轉(zhuǎn)變具有重要意義。 （ 2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣 ，并且應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。 （ 3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。 教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。 （ 4）充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定 反饋信息可以幫助 學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，有助于其增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)應(yīng)該有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定，實(shí)驗(yàn)證明，評(píng)定等級(jí)加上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，能取得比較好的效果。 （ 5）妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在教學(xué)中要給予學(xué)生表?yè)P(yáng)而非批評(píng)。但不可濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，否則可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。 （ 6）合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無(wú)疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的外部因素。研究表明現(xiàn)實(shí)中有競(jìng)爭(zhēng)型、合作型和個(gè)體化 型三種課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，他們激發(fā)的是學(xué)生三種不同的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。 Ⅱ ：為了確定某地區(qū)中小學(xué)是否有課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，特采用如下方式進(jìn)行 (1)稱(chēng)書(shū)包法； (2)課堂觀察法； (3)問(wèn)卷調(diào)查法；試分析這三種方法的優(yōu)劣，并自己設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案。大師教育 答：稱(chēng)書(shū)包法的優(yōu)點(diǎn)在于：形式直觀，簡(jiǎn)單易行，方便整理。 局限在于：籠統(tǒng)地通過(guò)一個(gè)因子進(jìn)行判斷，有誤差；只適合在數(shù)量較少的情況。 問(wèn)卷調(diào)查的優(yōu)點(diǎn)在于：方便實(shí)用，省時(shí)，花錢(qián)少；由于可以不署名，在某種情況下結(jié)論比較客觀；能搜集大樣本信息資料，收效大；便于整理歸類(lèi)，能做量的統(tǒng)計(jì) 處理，使調(diào)查結(jié)果具有一定代表性。 問(wèn)卷調(diào)查法的局限在于：?jiǎn)柧碓O(shè)計(jì)的質(zhì)量會(huì)影響結(jié)論的代表性；搜集的資料比較表面，不能深入了解深層次的內(nèi)心世界真實(shí)情況；若部分調(diào)查對(duì)象不作回答，難以知道不回答的原因，也會(huì)影響問(wèn)卷的效度。 課堂觀察法的優(yōu)點(diǎn)在于：對(duì)事物有最直接的認(rèn)識(shí)；方便易行，不必使用特殊設(shè)計(jì)的復(fù)雜儀器設(shè)備，不需要特殊條件，適用于廣大的研究范圍；不妨礙被觀察者的日常學(xué)習(xí)、生活和正常發(fā)展，因此不會(huì)產(chǎn)生不良后果。 課堂觀察法的局限在于，觀察在自然條件下進(jìn)行，受各種偶然因素的干擾；研究者在觀察時(shí)原則上不能支配和控制研究對(duì) 象及其發(fā)展，所以不能判斷問(wèn)題的原因，只能說(shuō)明 “有什么 ”和 “是什么 ”問(wèn)題；在研究對(duì)象人數(shù)多且分散的情況下應(yīng)用較困難；教育現(xiàn)象的復(fù)雜且處于不斷變化之中，觀察項(xiàng)目歸類(lèi)推論性太多，會(huì)影響研究的信度；觀察研究往往取樣小，觀察的資料瑣碎不易系統(tǒng)化，普遍性的程度不高。 研究方案（略）。
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