【導(dǎo)讀】“查找下一處”按鈕即可找到答案。16.自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。

　　

【正文】 到精心預(yù)設(shè) 5 下列哪個(gè)不屬于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)權(quán)利 C A : 參與課堂教學(xué) B : 懷疑、批判教師觀點(diǎn)的權(quán)利 C : 隨意表達(dá)的權(quán)利 D : 免受不公平評(píng)價(jià)的權(quán)利 5 對(duì)有效教學(xué)理解正確的是 B A : 學(xué)到知識(shí)就是有效教學(xué) B : 通過(guò)教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了方法這是有效教學(xué) C : 課堂熱鬧即為有效教學(xué) D : 教師完成了教學(xué)任務(wù)即為有效教學(xué) 5 下列哪個(gè)不屬于新課程教學(xué)有效性的體現(xiàn) D A : 學(xué)生素質(zhì)提高 B : 學(xué)習(xí)效率提高 C : 教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合 D : 教師成為教學(xué)的中心 60、 下面有關(guān)教學(xué)生成性說(shuō)法正確的是 B A、 教學(xué)不需要生成 B 生成和預(yù)設(shè)是相對(duì)的 C :生成就是隨心所欲、胡亂猜想 D 生成應(yīng)成為教 學(xué)的導(dǎo)向 6 教師教學(xué)反思的最主要研究視角是 D A : 以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思 B : 通過(guò)約請(qǐng)同事、專(zhuān)家觀察自己的教學(xué)進(jìn)行反思 C : 通過(guò)閱讀理論文獻(xiàn)來(lái)反思自己的教學(xué) D : 以教師的視角對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思 6 關(guān)于多媒體教學(xué)，說(shuō)法正確的是 B A : 多媒體教學(xué)一定優(yōu)于其它教學(xué) B : 媒體教學(xué)效果關(guān)鍵取決于教師是如何設(shè)計(jì)的 C : 多媒體教學(xué)意味著每堂課都要使用課件 D : 多媒體教學(xué)效果一定好 6 對(duì)研究性教學(xué)理解不正確的是 D A : 強(qiáng)調(diào)研究 B : 要求教師改變教學(xué)方式 C : 讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì) D : 課堂只需要研究性教學(xué) 6 學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖，強(qiáng)調(diào)的是（ D）。 A : 整體學(xué)習(xí) B : 及時(shí)反饋 C : 效果回授 D : 目標(biāo)教學(xué) 6魏書(shū)生的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)最強(qiáng)調(diào)的是（ A）。 A : 人人有事做，事事有人做 B : 要講原則 C : 要講計(jì)謀 D : 有親和力 6 “ 一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 ” 的教學(xué)，意味著（ A） A : 教學(xué)要關(guān)注每位學(xué)生 B : 關(guān)注學(xué)生知識(shí)的發(fā)展就夠了 C : 讓學(xué)生齊步發(fā)展 D : 教學(xué)不需要因材施教 6對(duì)教學(xué)情境敘述正確的是（ C） A : 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 可有可無(wú) B : 每堂課都必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 C : 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要條件 D : 任何的教學(xué)情境對(duì)教學(xué)都是有利的 41: [單項(xiàng)選擇題 ] “學(xué)生中沒(méi)有差生，只有智力結(jié)構(gòu)的差異，智力是多元的，智力不是某種能力，而是一組能力，它不是以整合的方式存 在，而是以相互獨(dú)立的方式存在”，這些觀點(diǎn)屬于（）理論。 A : 多元智能理論 B : 冰山理論 C : 建構(gòu)主義理論 D : 結(jié)構(gòu)主義理論 42: [單項(xiàng)選擇題 ] 崔永元的《不過(guò)如此》這本書(shū)給教師的啟示是（）。 A : 教師對(duì)學(xué)生的訓(xùn)斥所造成的影響是終身的 B : 教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)所造成的影響是終身的 C : 教師這種職業(yè)是令人尊重的 D : 教師這種職業(yè)只不過(guò)是一種謀生的手段 43: [單項(xiàng)選擇題 ] 上一堂好課是每位老師追求的目標(biāo)，而一堂 好課的最高境界就是（）。 A : 達(dá)到教學(xué)目標(biāo) B : 解決學(xué)生的困惑 C : 營(yíng)造平等的師生關(guān)系 D : 引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 44: [單項(xiàng)選擇題 ] “不跪著教書(shū)”這本書(shū)的主題強(qiáng)調(diào)的是（）。 A : 教師要善于傳授學(xué)習(xí)方法 B : 教師一定要站著上課 C : 教師要有強(qiáng)大的人格魅力 D : 教師要有獨(dú)立的思想和人格 45: [單項(xiàng)選擇題 ] “教是為了不教”最早是由（）提出 A : 馬克思 B : 布魯納 C : 葉 圣陶 D : 陶行知 46: [單項(xiàng)選擇題 ] “學(xué)習(xí)就是學(xué)走路”意味著（）。 A : 學(xué)習(xí)與學(xué)走路一樣容易 B : 學(xué)習(xí)與學(xué)走路一樣，到了一定年齡自然就會(huì) C : 學(xué)習(xí)是自己的事情，別人無(wú)法代替 D : 學(xué)習(xí)需要勇氣 47: [單項(xiàng)選擇題 ] 最早比較系 統(tǒng)地解釋“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的人是（）。 A : 杜威 B : 布魯納 C : 布盧姆 D : 魏書(shū)生 48: [單項(xiàng)選擇題 ] 在教師發(fā)表的多種方式 —— 閱讀日志 、觀察日志、行動(dòng)日志中，（）具有前提性意義。 A : 閱讀日志 B : 觀察日志 C : 行動(dòng)日志 D : 讀書(shū)筆記 49: [單項(xiàng)選擇題 ] （）是行動(dòng)研究的關(guān)鍵特征之一。 A : 改進(jìn) B : 閱讀 C : 公正 D : 反思 50: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師教學(xué)反思的方式有多種，除個(gè)人回憶、同伴聽(tīng)課、評(píng)課以外，還可以（）。 A : 集體備課 B : 撰寫(xiě)論文 C : 讀書(shū) D : 觀看自己的 教學(xué)錄像 51: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師做課例研究就是針對(duì)一節(jié)具體的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行動(dòng)和教學(xué)反思，其中尤為重要的是（）。 A : 教學(xué)設(shè)計(jì) B : 教學(xué)行動(dòng) C : 教學(xué)反思 D : 集體備課 52: [單項(xiàng)選擇題 ] （）是行動(dòng)研究的主體。 A : 教師 B : 學(xué)生 C : 校長(zhǎng) D : 科研人員 53: [單項(xiàng)選擇題 ] 洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以歸結(jié)為（）。 A : 先教后學(xué)，課后訓(xùn)練 B : 先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 C : 自主學(xué)習(xí)，集中訓(xùn)練 D : 集中學(xué)習(xí)，分散訓(xùn)練 54: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師成長(zhǎng)過(guò)程中，“師傅帶徒弟”是一種傳統(tǒng)而有效的（）方式。 A : 隱性學(xué)習(xí) B : 顯性學(xué)習(xí) C : 自我學(xué)習(xí) D : 模仿學(xué)習(xí) 55: [單項(xiàng)選擇題 ] 如果沒(méi)有（），教師就不可能獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的眼光，教師的行動(dòng)研究也就無(wú)法啟動(dòng)。 A : 教師備課 B : 教師學(xué)習(xí) C : 教師說(shuō)課 D : 教師上課 56: [單項(xiàng)選擇題 ] 教育要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（）。 A : 循序漸進(jìn) B : 因材施教 C : 教學(xué)相長(zhǎng) D : 防微杜漸 57: [單項(xiàng)選擇題 ] 將小組的總課題分解成若干個(gè)子課題，每人承擔(dān)一個(gè)子課題，小組完成總課題的質(zhì)量取決于完成每個(gè)子課題的質(zhì)量，這叫 A : 責(zé)任承包 B : 角色互賴(lài) C : 隨機(jī)分配 D : 個(gè)別測(cè)試 58: [單項(xiàng)選擇題 ] 在交談或討論中，忽視他人表達(dá)的需要，自己獨(dú)占話(huà)語(yǔ)權(quán)，這種現(xiàn)象準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)是 A : 自我表現(xiàn) B : 言語(yǔ)霸權(quán) C : 自我中心 D : 自我體現(xiàn) 59: [單項(xiàng)選擇題 ] 有多種答案，或者是可以使用多種方法獲得答案的問(wèn)題，屬于 A : 探索性問(wèn)題 B : 閉瑣性問(wèn)題 C : 開(kāi)放性問(wèn)題 D : 封閉性問(wèn)題 60: [單項(xiàng)選擇題 ] 教師在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)遵循 A : 最少干預(yù)和最大幫助的原則 B : 最少干預(yù)和最小幫助的 原則 C : 最多干預(yù)和最大幫助的原則 D : 最多干預(yù)和最小幫助的原則 61: [單項(xiàng)選擇題 ] 大家在一起學(xué)習(xí)，行為效率下降是現(xiàn)象稱(chēng)為 A : 社會(huì)干擾 B : 社會(huì)助長(zhǎng) C : 社會(huì)逍遙 D : 社會(huì)干擾 62: [單項(xiàng)選擇題 ] 個(gè)體在最初的某個(gè)情境中獲得無(wú)助感，在以后的情境中不僅沒(méi)能從這種體驗(yàn)和感受中擺脫出來(lái)，還將無(wú)助感擴(kuò)散倒生活中的各個(gè)領(lǐng)域，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為 —— A : 習(xí)得有助現(xiàn)象 B : 習(xí)得無(wú)助現(xiàn)象 C : 學(xué)習(xí)挫折 現(xiàn)象 D : 學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象 63: [單項(xiàng)選擇題 ] 個(gè)體對(duì)自己是否能夠成功完成某一行為的主觀判斷，叫做 A : 自我效能感 B : 自我欣賞感 C : 自我意識(shí)感 D : 自我評(píng)價(jià)感 64: [單項(xiàng)選擇題 ] 新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)突出 A : 發(fā)展與學(xué)習(xí)的功能 B : 學(xué)習(xí)與進(jìn)步的功能 C : 欣賞與促進(jìn)的功能 D : 發(fā)展與促進(jìn)的功能 65: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析推斷，這個(gè) 分析推斷的過(guò)程是 A : 意識(shí) B : 評(píng)價(jià) C : 歸因 D : 欣賞 66: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生一般會(huì)從四個(gè)方面去尋找成敗的原因，這四方面是 A : 能力、努力、任務(wù)難度、智力 B : 努力、任務(wù)難度、智力、運(yùn)氣 C : 能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣 D : 任務(wù)難度、智力、運(yùn)氣、努力 67: [單項(xiàng)選擇題 ] 學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平之間的差距，就是 A : 最遠(yuǎn)發(fā)展區(qū) B : 最近發(fā)展區(qū) C : 潛伏 期 D : 關(guān)鍵期 68: [單項(xiàng)選擇題 ] 有的人在對(duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，不太依賴(lài)于外界環(huán)境，而是依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參考，這種認(rèn)知風(fēng)格的類(lèi)型屬于（） A : 場(chǎng)依賴(lài)性 B : 場(chǎng)獨(dú)立性 C : 沖動(dòng)性 D : 沉思型 69: [單項(xiàng)選擇題 ] 已學(xué)過(guò)的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用，屬于（）。 A : 倒攝抑制 B : 前攝作用 C : 消退 D : 強(qiáng)化 70: [單項(xiàng)選擇題 ] “人心不同，各 如其面”，說(shuō)明人的人格具有 A : 獨(dú)特性 B : 穩(wěn)定性 C : 統(tǒng)合性 D : 復(fù)雜性 三、多項(xiàng)選擇 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使（ BC ）同時(shí)發(fā)生改變。 A : 教材 B : 教學(xué)方法 C : 教學(xué)手段 D : 教學(xué)設(shè)備 借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體形式有 ABCDE A : 表演 B : 演示 C : 活動(dòng) D : 操作 E : 描述 學(xué)生具有哪些特征 AC A : 向師性 B : 模仿性 C : 獨(dú)立性 D : 主動(dòng)性 有價(jià)值的教學(xué)情境的特征有 ABCDE A : 基于生活 B : 內(nèi)含問(wèn)題 C : 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) D : 注重形象性 E : 溶入情感 教師利用教材可以顯示為（ ABCD ）。 A : 調(diào)整教材 B : 整合教材 C : 解讀教材 D : 吃透教材 教師調(diào)整教材的標(biāo)準(zhǔn)是（ AB ）。 A : 學(xué)生的需要 B : 課程標(biāo)準(zhǔn) C : 教師的興趣 D : 約定成俗的結(jié)論 教學(xué)的關(guān)鍵要素是（ ABC ）。 A : 教師 B : 學(xué)生 C : 教材 D : 教學(xué)設(shè)備 魏書(shū)生所理解的班級(jí)管理中的民主是（ ABCD ）。 A :、服務(wù) B : 互助 C : 發(fā)展人性 D : 多商量 有效的教學(xué)改革應(yīng)該使（ BC ）同時(shí)發(fā)生改變。 A : 教材 B : 教學(xué)方法 C : 教學(xué)手段 D : 教學(xué)設(shè)備 借助動(dòng)作（活動(dòng)）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體形式有 ABCDE A : 表演 B : 演示 C : 活動(dòng) D : 操作 E : 描述 11