【導讀】實驗學校“十五”重點課題，項目編號是HIXT123。我校于2021年12月30日提出課題。發(fā)了研究任務下達書，預計在2021年6月結題。黨中央的決策明確指出，二十一世紀是一個以知識經(jīng)濟為背景、計算機網(wǎng)絡。傳統(tǒng)的以培養(yǎng)精英為目的的應試教育的缺點難以滿足信息社會對人才素質的需求，新能力，并運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。網(wǎng)絡與信息技術以其內容的廣博性，展示的直觀性，手段的。多樣性等優(yōu)點，使其在學生的學習成長過程中必然發(fā)揮重要影響。學科教學的整合則為學生起了重要作用?！笆濉逼陂g，為適應時代發(fā)展需要，學校加大力度購置各種設備，提升了教學。所以網(wǎng)環(huán)境下學科教學是符合教育發(fā)展方向、符合校情的研究課題。中對“素質教育”作了明確解釋：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。反饋信息，研究相應問題的對應措施，以逐步完善教學模式。

　　

【正文】 問卷調查分析約有 1/3 的學生有過網(wǎng)上自習的經(jīng)歷，對網(wǎng)絡上自學比較感興趣。約70%的同學對網(wǎng)絡上的資源有所利用，說明我們開展網(wǎng)絡教學很有必要。 60%以上的同學上網(wǎng)學習班時，會關注互其它網(wǎng)站，說明學生對網(wǎng)上其它內容的興趣高于學習，對網(wǎng)絡學習會產(chǎn)生一定的沖擊。 41%的同學在學校上網(wǎng)查看與學習有關的資料，限于校 園網(wǎng)絡對學生開放的時間，每周僅兩課時，不能滿足學生對知識的渴求。 %學生選擇網(wǎng)絡可以擴展自己的知識面，說明學生確實從網(wǎng)上受益。 %的受到網(wǎng)絡負面效應的影響，提出問題 明確問題 思考探究 交互印證 評價激勵 鞏固所學 組內分工 發(fā)布信息 資源利用 組內交流 11 對我們開放性的網(wǎng)絡教學的設想是個沖擊，有監(jiān)控的網(wǎng)上學習。利用網(wǎng)絡獨立自學的學生僅占 %，說明這些學生對網(wǎng)絡認識少（大多數(shù)是農(nóng)村學生有關系）。大多數(shù)學生對網(wǎng)絡上有關學習的資源了解少，不能正確運用網(wǎng)絡知識輔助學習，更加重我們對校園網(wǎng)絡使用的信心。大部分學生都能利用網(wǎng)站集中到學習上，但有時自控力差，也關注其他網(wǎng)絡，這就要求我們要更加有效地利用 和監(jiān)控。 上網(wǎng)吧的學生查看與學習相關的資料占 %，可看出學生上網(wǎng)吧，不光是玩游戲，為了方便學生獲取知識，更應該加強校園風建設。 %學生認為擴展了知識面，說明網(wǎng)絡教學的必要性。 80%學生認為，網(wǎng)絡不能影響他們學習生活。網(wǎng)絡用于教學后，學生的學習生活，較以前有了很大的變化，主要表現(xiàn)為以下幾點：可以隨時上網(wǎng)查尋與學習相關的資料；學生更喜歡上課了；學生學習效率有了顯著的提高；學生的學習范圍不在局限于課本之中，對學習有了新的認識，對問題的分析更加透徹。 網(wǎng)絡學習中，學生最感興趣的內容是動畫課件、視頻資料、 趣味性的學習內容、學習方法的小節(jié)、查資料作動畫。 對比實驗班實驗（六） 實驗日期： 2021 年 4 月 — 5 月 實驗班級：高一（ 9）、（ 11） 實驗名稱：利用校園網(wǎng)進行研究性學習 實驗目的：應用所學的知識、方法，利用校園網(wǎng)對實際生活中存在的地理問題進行分析解決，達到學以致用，使學生長期受益，終身收益。 實驗步驟： 14 實驗過程同第一個實驗過程； 適時監(jiān)督與指導：控制部分自制力弱、好奇心強的學生偏離學習內容，瀏覽其他網(wǎng)站，影響試驗效果；在學生上網(wǎng)自主探究的過程中，試驗教師給予必要的指導，幫助，使學生充分利 用網(wǎng)絡獲取信息，解決問題 。 資源共享，相互交流：各小組圍繞呈現(xiàn)不同側面的情境所獲得的認識，展開小組討論，交流，形成分享式、合作式的學習方式，并學會應用網(wǎng)絡知識解決實際問題，將知識外顯化。在討論交流中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的協(xié)商環(huán)境中受到考查、評論，同時，每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并做出反映。 形成結論，進行展示：將收集到的信息進行歸納，整理，建構自己的知識框圖將知識內化，形成結論，展示交流，試驗教師作為其中一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作 點評，點撥，以保證交流的正確性和有效性。 12 形成教學模式：反饋評價，總結提高，形成教學模式，應用推廣。 實驗結論：研究性學習模式 該模式主要是針對新一輪課改中研究性學習活動課程，此課程指向通過學生的自主探究、親身實踐的過程，綜合地運用已有的知識和經(jīng)驗，學會學習，提高學習能力。在這一模式下的網(wǎng)絡教學完全成為學生探究，合作交流，成果展示的學習媒介，學生收集、判斷處理信息的能力、創(chuàng)新和實踐能力將得到體現(xiàn)，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的學習方式將成為學生終身受益的一種方式。 模式框架如下圖： 以上三種教學模式是對網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學研究實踐的抽象概括，是對網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學研究相關理論的具體化，是學科網(wǎng)絡教學模式的統(tǒng)領，是實驗教師在研究的過程中，根據(jù)學科特點，教學目標，學生學習規(guī)律和信息能力，教師的教學風格與優(yōu)勢，提出并構建的教學操作模式，是對傳統(tǒng)教學的補充與完善。允許教師在實踐教學中根據(jù)不同的內容和課型作適當?shù)恼{整，選擇與生活、生活緊密相連的、信息資源較為豐富的教學內容應用到網(wǎng)絡教學中。 二、實驗的主要結論： 通過對課題的研究，我們將傳統(tǒng)教學模式與網(wǎng)絡教學模式實現(xiàn)了優(yōu) 勢互補，構建了校園網(wǎng)絡下適應學生綜合素質發(fā)展的多種教學模式，實現(xiàn)了整合教學基本特征，具有一定的科學性、開放性和實踐性。 在實踐中經(jīng)對比實驗，已初顯成效。實驗班和對比班地理成績均數(shù)對比表如下： 實驗班和對比班地理成績均數(shù)對比（表一） 反饋評價 交流探討 形成結論 探索交流 明確主題 主題加工 展示交流 總結提高 13 項目 班級 人數(shù) 入學成績平均分 第一學期期中測試平均分 第一學期期末測試平均分 第二學期期中測試平均分 差異 理科實驗班 55 顯著 理科對比班 44 46 實驗班和對比班 地理成績均數(shù)對比（表二） 項目 班級 人數(shù) 入學成績平均分 第一學期期中測試平均分 第一學期期末測試平均分 第二學期期中測試平均分 差異 文科實驗班 49 著 文科對比班 46 以探究為主的網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學模式可以極大地提高學生的學習興趣 以科學研究的方式提出問題、分析問題、解決問題，問題的內容由書本走向生活，問題的解決是從生活、實踐中得到結論，整個學習的過程由傳統(tǒng)的接受變?yōu)橹鲃拥靥骄?，由?燥走向精彩，這一切在潛移默化中勾起了學生的學習興趣。 實驗過程中對學生進行了網(wǎng)絡環(huán)境下的地理教學的相關內容的問卷調查，調查結果如下： 問卷調查表（表一） 你喜歡老師用網(wǎng)絡 教學嗎？ 階段 喜歡 不喜歡 還可以 隨便 網(wǎng)絡教學起步階段 80% 0 12% 8% 實驗三個學期后 100% 0 0 0 問卷調查表（表二） 14 網(wǎng)絡教學是否提高了 你的學習興趣 階段 是 否 網(wǎng)絡教學起步階段 84% 16% 實驗三個學期后 % % 以探究為主的網(wǎng)絡環(huán)境下 的地理教學模式可以提高學生的學習效率和自學能力 經(jīng)過三個學期的實驗后，對學生進行問卷調查，其反饋信息顯示有 %的同學用課件教學時學習注意力集中，愿意思考研究問題；有 %的同學課堂學習效率有不同程度的提高。網(wǎng)絡下的課堂教學使 %的同學能更積極有效地投入學習，教學效果有了明顯的提高。這說明多數(shù)同學能適應網(wǎng)絡教學，并且在網(wǎng)絡環(huán)境下學生能保持較高的學習興趣，能激活學習的欲望，并能提高學習效率。而且全體同學都非常關注校園網(wǎng)所提供的學習資源，據(jù)調查反饋有 %的同學對校園網(wǎng)資源的利用率較高，有 %的同學能利用網(wǎng)絡進行獨立學習，并且網(wǎng)絡的負面效應對 %的同學不會產(chǎn)生任何影響。 以探究性為主要特征的地理學習模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 創(chuàng)新精神和實踐能力是素質教育的核心 ,而創(chuàng)新精神不是教出來的 ,而是在適宜的教育環(huán)境中學生主動發(fā)展起來的 .探究式教學模式以實踐為主要特征，注重學生的參與，學生在自主學習、主動探究的工程中必然回拓展思維空間，形成創(chuàng)新意識和動手時間能力，真正實現(xiàn)素質教育的要求。 以探究性為主的地理學習模式可以培養(yǎng)學生終身學習的觀念和能力 探究式教學 模式利用現(xiàn)代教育技術，把計算機當成學生的學習工具，使學生學會高效率地獲取信息和處理信息，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主、協(xié)作、競爭的意識和能力，培養(yǎng)學生知識的綜合和運用能力、與人交往的能力、承受挫折的能力等等，這些能力的融合就構成了學生終身學習的能力。 以探究為主的地理學習模式對教師素質提出了更高的要求 以探究性為主的地理學習模式使教師的地位發(fā)生了變化，由教學行為的主題轉向在平等的參與過程中指導學生。教師的工作方式也發(fā)生了變化，由分科教學轉向跨學科教學。教學內容的不確定性也使教師失去了走向 教師的權威感，且開始處于被學生選擇的地位。因此，實行探究式教學模式，教師的素質急需提高。教師的業(yè)務能力不能局限 15 于教材，而應拓展學科領域，不斷關注學科前沿，研究與本學科交叉的知識領域，并且和社會實踐掛鉤，懂得教育科研。高素質的教師隊伍是實行探究式教學模式的前提。 新的學習模式要求必須形成新的地理學習評價體系 以探究型為主的地理課程的評價，包括對教師教學的組織過程的評價，也包括對學生在整個探究過程中活動的評價。由于課程的開展和組織具有一定的開放性，因此，如何評價教師和學生的活動、評價什么等都是較難解決的問 題。由于評價的難以解決，在學校中采取的評價方式呈現(xiàn)出簡單、不統(tǒng)一的現(xiàn)象，評價失去其應有的功能。我們認為，由于探究式課程在課程目標和內容上具有開放性的特點，因此，在課程評價中，不適宜運用目標評價，而應該運用過程性的評價方式，注重探究的過程，即學生在過程中的知識、能力、素質的培養(yǎng)及心理體驗，而不是光看結果。樹立以學生發(fā)展為目標的評價觀，注重評價標準的多元性，評價方法手段的多樣化，讓學生成為評價的主體。 以探究性學習為主的地理學習模式是對傳統(tǒng)教學進行揚與棄 傳統(tǒng)的教學模式的弊端已經(jīng)被人們所認識，但同時我們也應該看 到，傳統(tǒng)教學中也存在著知識基礎扎實的優(yōu)點，而這正是探究性為主的學習模式中容易出現(xiàn)問題的地方。如何對傳統(tǒng)教學進行揚與棄，實現(xiàn)系統(tǒng)的知識結構和創(chuàng)新精神及能力的和諧統(tǒng)一，這是構建以探究性為主的高中地理學習模式過程中應該著力解決的問題。這就對教師素質提出了更高的要求，在引導學生自主探究、完成知識構建的同時，教師提出來的綜合課題，不能完全靈散和隨機，而應具備一定的系統(tǒng)性和連貫行性，這樣才能在培養(yǎng)學生綜合能力的同時，夯實知識基礎。 以上是網(wǎng)絡環(huán)境下地理學科教學研究科研過程。 （Ⅱ）子課題三《 網(wǎng)絡環(huán)境下信息技術學科教學研 究 》 此課題研究的主要思路是如何在“校園網(wǎng)絡”基礎上，把校園網(wǎng)提供的資源與信息技術學科教學有機結合起來，研究網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課堂教學模式。 一、 課題試驗研究的前期過程 （一）加強 培訓 學習，提高教師的理論認識。 了解信息技術與學科整合的內涵及利用網(wǎng)絡環(huán)境進行教學研究的理論學習，先從理論上達到課題研究的要求。 提高教師的信息技術操作技能。由課題組統(tǒng)一研究，布置學習任務及時間，由信息技術組老師自編教學內容，利用自習課及周六時間所有研究課題人員進行集中輔導、培訓，解決教學實際中急需解決的實際技術問題。 （二）開 設實驗對比班，分析成效與不足 16 在進行課堂教學研究時，一般進行兩種類型課的對比，一是常規(guī)課，二是網(wǎng)絡課 ,在兩個不同的班級，分別進行常規(guī)課和網(wǎng)絡課的教學。課后均采用學生評議的方式，然后對學生的評議進行采樣分析，用直觀的圖表形式表現(xiàn)該課的學生評議情況。然后進行圖表分析，尤其是對各種課型中具有代表性的研究課作較為詳盡的分析研究，寫出評估分析報告，總結成功的經(jīng)驗和存在的問題。 以下是實驗前、實驗中、實驗后對學生的問卷調查情況： 實驗前： 實驗目的：收集學生實驗前的學習狀態(tài) 實驗對象：為了更好地對比實驗班實驗教學前后的 效果，對高一學生共計 196 人進行了實驗前信息技術課教學情況調查： 反饋情況： 題號 選項 選擇項人數(shù) 問卷 份數(shù) 百分 比 % 實驗班 非實驗班 人數(shù) 份數(shù) 百分比 人數(shù) 份數(shù) 百分比 1 A 27 196 14% 13 97 14% 14 99 14% B 157 196 80% 77 97 80% 80 99 80% C 12 196 6% 6 97 6% 6 99 6% 2 A 27 196 14% 14 97 14% 13 99 13% B 157 196 80 78 97 80% 79 99 80% C 12 196 6% 5 97 5% 7 99 7% 3 A 137 196 70% 71 97 73% 66 99 67% B 55 196 28% 27 97 28% 28 99 28% C 4 196 2% 2 97 2% 2 99 2% 4 A 24 196 12% 13 97 13% 11 99 11% B 133 196 68% 66 97 68% 67 99 68% C 39 196 20% 20 97 21% 19 99 19% 5 A 20 196 10% 11 97 11% 9 99 9% B 98 196 50% 48 97 49% 50 99 52% C 78 196 40% 38 97 39% 40 99 41% 實驗分析： 1. 多數(shù)學生對信息技術課的學習興趣一般，只有一少部分學生對學習計算機的興趣較濃厚。 17 多數(shù)學生上計算機課的時候聽課不好，只有很少的學生認真聽講。 有 28%的學生偶爾曠課。 有 68%的學生對當前的教學模式評價不高。 只有 10%的學生課堂教學內容掌握較好。 通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在現(xiàn) 有的模式下教學，學生對信息技術課的學習狀態(tài)及興趣一般。 實驗中： 實驗目的：收集學生對實驗過程中的意見與建議