與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計-資料下載頁
2025-02-04 00:02本頁面
【導(dǎo)讀】不同”的創(chuàng)新意識在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和。后來，它第一個發(fā)現(xiàn)大花貓，及時向大家發(fā)出警報，救了大家的性命。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對話為主要情節(jié)，簡單而富有趣味。感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”文的插圖不僅形象生動，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進(jìn)文本。兩項任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)識8個生字，會寫6個字。以上內(nèi)容對于二年級學(xué)生而言，都是很好。的語文學(xué)習(xí)資源?！肮巍?；正確、規(guī)范書寫本課要求會寫的6個字：“群”“責(zé)”“絲”“刮”“悄”“救”，“沒有妨礙”等詞語的意思。初步體會問號和感嘆號所表達(dá)的不同語氣，借助插圖展開。在整組課文的閱讀中對“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時強(qiáng)調(diào)課題中的“與眾不同”。一只稍與眾不同，或許他們就會避免死亡的命運。出示《毛毛蟲的故事》，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容《
【正文】 譴責(zé) 毫 猜，譴跟什么有關(guān)系 —— 跟說話有關(guān)系，譴責(zé)就是說話 ，是對對方的指責(zé)。指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出譴責(zé)的味道。 提出新詞： “ 與眾不同 ” ，引導(dǎo)學(xué)生體會：詞語中的這個與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是 “ 一只小麻雀與大家的 ‘ 站相 ’ 不同 ” 。 然后，師生分角色互讀。學(xué)生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學(xué)生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學(xué)生非常興奮。 ?? 讀第四自然段。 在這里，老師安排了學(xué)生觀察自行觀察字形 ，練習(xí)記憶字形。書空 “ 刮 ” ， 練習(xí)寫字。注意結(jié)構(gòu)上的不同。 讀故事的結(jié)尾 明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？ 比較兩個句子 “ 只要有一只與眾不同 ” 、 “ 就是這只與眾不同的小鳥救了大家 ” 。 加深對 “ 與眾不同 ” 的認(rèn)識，體會在本文與眾不同這個詞語的特殊含義，并且讀懂故事表達(dá)的情感思想。 將本課內(nèi)容與前文內(nèi)容進(jìn)行比較， “ 如果有一只與眾不同 ”“ 是這只與眾不同 ” ，體會“ 與眾不同 ” 的作用。 思考：低年級的閱讀教學(xué)如何開展？很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然 后寫字。接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。 種老師的課堂，與我過去聽到的一些可有些 “ 與眾不同 ” 。 老師是引導(dǎo)學(xué)生從讀懂內(nèi)容 “ 切入 ” 的：讓學(xué)生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導(dǎo)學(xué)生去讀書的，讀通順句子，讀懂意思，在反復(fù)分角色朗讀，體會句子的情感，再朗讀，完成對這個簡短故事大意的把握。相信，這節(jié)課之后，學(xué)生會講故事了。 “ 讀懂課文 ” ，即使切入點，也是教學(xué)行進(jìn)的線索。 識字呢，低年級，識字是重點，詞語教學(xué)是重點，字音， 字義，字形，包括詞語的理解。 鐘老師是吧這些字的學(xué)習(xí)，詞語的學(xué)習(xí)放在了讀懂課文的過程中，用 “ 學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思 ” 的方式，來幫助讀懂課文。這里，識字，理解詞語（結(jié)合句子理解詞語意思），是目標(biāo)，很有效的落實 —— 讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語，就學(xué)到哪里，識字任務(wù)、詞語教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時，識字、理解詞語又是手段，識了字，結(jié)合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習(xí)朗讀，就加深了對詞語的理解，對課文表達(dá)的感情的理解。 識字、理解詞語、讀懂句子和段落， 融合在 “ 讀懂 ” 這樣的一個線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識字，得讀懂詞語才行，這就是 “ 識字、理解詞語 ” 的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會到的 “ 意義 ” ，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的 “ 意義 ” 。 當(dāng)然，在課堂的中間，老師安排了 “ 寫字 ” ，我不太理解為什么老師在引導(dǎo)學(xué)生讀故事興味正濃的時候，為什么會安排這樣一個 “ 丟開故事 ” 去練習(xí)寫字的環(huán)節(jié)。如果安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束不可以嗎？因我為沒來得及與鐘老師交流。這個困惑，也只能留下來了。
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