【正文】 應(yīng)屬于什么反應(yīng)類型？氧化和還原反應(yīng)是分別獨立進(jìn)行的嗎？（學(xué)生隨意發(fā)揮：mg得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)、化合反應(yīng)，cuo失去氧發(fā)生還原反應(yīng)、置換反應(yīng)。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)同時存在，同時發(fā)生，它們是對立統(tǒng)一，不能分開的。）提問③2na+cl2=2nacl是否為氧化還原反應(yīng)？（學(xué)生認(rèn)為不是，事實上這個反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。）在這個過程中，以實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，通過提問，討論等形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維中的矛盾點，引出氧化還原反應(yīng)進(jìn)一步的認(rèn)識，同時也進(jìn)行對立統(tǒng)一的辨證唯物主義觀點教育。）提示學(xué)生從化合價角度分析①②③三個反應(yīng)的共同點，學(xué)生經(jīng)過討論、分析、尋找規(guī)律，得出結(jié)論：元素化合價有升降。新課講授通過引導(dǎo)同學(xué)分析①②③三個化學(xué)反應(yīng)，得出氧化還原反應(yīng)的概念：凡是有化合價升降的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)的特征：元素化合價有升降?；瘜W(xué)變化的實質(zhì)是原子這間的重新組合，我們知道，元素化合價的升降與電子轉(zhuǎn)移密切相關(guān)，氧化還原反應(yīng)中，粒子間發(fā)生重新組合，元素的化合價發(fā)生變化，必然與原子結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系？這種聯(lián)系是什么？同學(xué)們帶著問題觀看多媒體動畫模擬氯化鈉和氯化氫的形成過程。觀看結(jié)束后，請同學(xué)寫出這兩個化學(xué)反應(yīng)方程式，并標(biāo)明元素的化合價變化。提問為什么氧化還原反應(yīng)前后元素化合價會發(fā)生變化？其本質(zhì)原因是什么？同學(xué)們討論，并在教師的引導(dǎo)下得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移（得失電子或共用電子對偏移），培養(yǎng)學(xué)生由表及里的邏輯性思維。同學(xué)們總結(jié)出在氧化還原反應(yīng)中，( )元素化合價發(fā)生變化，在反應(yīng)中反應(yīng)物被氧化或被還原。引出氧化劑、還原劑概念的講述：在反應(yīng)中，氧化劑是得到電子的或電子對偏向的物質(zhì)，本身具有氧化性，反應(yīng)后化合價降低；還原劑是失去電子的或電子對偏離的物質(zhì)，本身具有還原性，反應(yīng)后化合價升高。整個反應(yīng)過程電子從還原劑轉(zhuǎn)移到氧化劑。鞏固與提高從以下兩個題目來鞏固學(xué)過的氧化還原反應(yīng)知識：1. 下列說法中正確的是（ ）a. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是元素化合價的升降b. 氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)必然同時發(fā)生c. 氧化劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化d. 還原劑在反應(yīng)中失去電子，所含元素化合價升高，被氧化clo2是一種消毒殺菌效率高、二次污染小的水處理劑。實驗室可通過以下反應(yīng)制得clo2:2kclo3+h2c2o4+h2so4===2clo2↑+k2 so4+2co 2↑+2h2 o,下列說法正確的是（ ）a. kclo3在反應(yīng)中得到電子 b. clo2是氧化產(chǎn)物c. h2c2o4在反應(yīng)中被氧化 d. 1mol kclo3參加反應(yīng)有2mol電子轉(zhuǎn)移（探究）各寫出一個符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，并判斷是否氧化還原反應(yīng)：① 兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)與化合物化合。② 一種物質(zhì)分解成兩種物質(zhì)；一種物質(zhì)分解成三種物質(zhì)。③ 非金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)。④ 復(fù)分解反應(yīng)：氧化物與酸、氧化物與堿、酸與堿、酸與鹽、鹽與鹽。并討論氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。設(shè)計這個探究活動是為了聯(lián)系舊知、鞏固新知展開思考，同時營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)有多種不同的分類方法，各分類方法由于劃分的依據(jù)不同而有不同的使用范圍。小結(jié)作業(yè)1. 從得氧、失氧的觀點、化合價升降的觀點、電子得失（轉(zhuǎn)移）的觀點認(rèn)識氧化還原概念的發(fā)展。2. 氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移3. 氧化還原反應(yīng)的特征：某些元素的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化4. 氧化還原反應(yīng)的判別依據(jù)：化合價是否發(fā)生變化5. 氧化還原反應(yīng)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系為了方便記憶，給出口訣：高失氧，低得還。板書采用提綱式，清楚明了地體現(xiàn)本節(jié)課的主要內(nèi)容：氧化還原反應(yīng)一、定義失去（或偏離）電子的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)得到（或偏向）電子的反應(yīng)叫做還原反應(yīng)有電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)二、氧化還原的電子轉(zhuǎn)移三、氧化劑氧化性得電子被還原生成還原產(chǎn)物還原劑還原性失電子被氧化生成氧化產(chǎn)物化學(xué)說課稿一等獎篇七教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。 本節(jié)內(nèi)容是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學(xué)習(xí)等理論知識打下堅實基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)起著承前啟后的過渡作用。本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，但是在之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、飽和烴與不飽和烴在組成和結(jié)構(gòu)上差異，這些都為本節(jié)內(nèi)容的展開奠定基礎(chǔ)，但是苯的結(jié)構(gòu)的特殊性對于學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的難點，因此，我將本節(jié)課的重點定為苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，難點定為苯分子的結(jié)構(gòu)特征，對此采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)！并在教學(xué)中注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。基于以上分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能： 能例舉苯的主要物理性質(zhì)； 掌握苯的分子組成并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征； 掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，并能書寫出化學(xué)方程式；過程與方法以小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學(xué)習(xí)苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。通過引領(lǐng)學(xué)生對苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，提高科學(xué)探究能力。情感態(tài)度與價值觀 認(rèn)識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；體會想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；基于以上教學(xué)目標(biāo)，我制定了如下教學(xué)過程：首先，展示生活中兩起有關(guān)苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進(jìn)行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學(xué)生的關(guān)注。自然引出本節(jié)課的課題——苯。然后設(shè)置一系列問題讓學(xué)生首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，待學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收：驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果一——苯的物理性質(zhì)學(xué)生根據(jù)教師提供的苯樣品以及課本內(nèi)容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果二——苯的結(jié)構(gòu)對于這個問題學(xué)生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現(xiàn)過程的化學(xué)史視屏以及學(xué)生自己拼出的實物模型進(jìn)行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生通過回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現(xiàn)象一出，自然否認(rèn)了凱庫勒式的科學(xué)性。苯分子實際結(jié)構(gòu)中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學(xué)生根據(jù)課本圖311苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關(guān)系能得出以下結(jié)論：苯分子中六個碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于c－c與c＝c之間的獨特的鍵驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果三——苯的化學(xué)性質(zhì)學(xué)生通過比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點，能夠得出苯應(yīng)具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質(zhì)——能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)。然后借助模型及flash動畫展示苯的取代和加成反應(yīng)機理，并寫出相關(guān)反應(yīng)方程式；苯還能發(fā)生什么類型的反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進(jìn)行演示實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。最后，我將對課堂進(jìn)行小結(jié)并布置形成性練習(xí)。反思本堂課的教學(xué)，主要存在以下問題：我的說課到此結(jié)束，謝謝！