【文章內(nèi)容簡介】 交互；關注教學軟件的達成度，而弱化教師操作的簡便度；關注課堂容量的增加，而弱化了學生的可接受性；關注ppt的板書作用 ,而弱化傳統(tǒng)黑板的地位……我利用電子白板的強大教學功能與九年級化學《離子》一課教學內(nèi)容進行整合，如何在教學程序解決上述問題，形成自主探究、自主合作的學習方式提高科學素養(yǎng)，如何突破重難點加以具體的闡述。（ 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）知識回顧：──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學生逐一回答問題，鞏固原子中核電荷數(shù)（質(zhì)子數(shù)）=核外電子數(shù)創(chuàng)設情景：原子核外電子是如何運動的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學生猜想：核外電子是如何運動的？：向你的同學說一說你想象中核外電子如何運動？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問題：電子在核外的空間里做高速的運動。它們會相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會有什么特點？ 和答案分開給學生充分的考慮時間（演示課件）：科學家在探索原子核外電子運動時，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數(shù)目有什么規(guī)律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學生感到它的神秘，激發(fā)學生對微觀世界學習的興趣，喚起學生對科學的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點，這是傳統(tǒng)媒體無法這樣操作簡單的實現(xiàn)的。 畫出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學生有依可據(jù)的來書寫，并讓學生小組討論它們的意義。并為接下來，分析元素原子的化學性質(zhì)由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點。（二）引導觀察、啟發(fā)探究（16分鐘）1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學生觀察、互相討論、歸納原子最外層電子數(shù)目與元素性質(zhì)的關系（用白板中的不同顏色的筆進行標注，分析討論針對性強）教師設問：稀有氣體元素原子最外層電子數(shù)為8（he為2），達到穩(wěn)定結構，故化學性質(zhì)比較穩(wěn)定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿，要趨向穩(wěn)定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學生下一步的探究）提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。（創(chuàng)設問題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩(wěn)定狀態(tài)？學生猜想與假設。（學生討論）要趨向穩(wěn)定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩(wěn)定呢？設計一個方案。（生動的情境、求知欲的驅(qū)使，學生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數(shù)平均，分別為4.②氯原子的最外層七個電子轉(zhuǎn)移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩(wěn)定結構。③鈉原子的最外層一個電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩(wěn)定結構。這樣，較好地暴露了學生的原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導，對于方案①，教師要讓學生分辨生活中的平衡與化學中的穩(wěn)定的區(qū)別；對于方案②、③，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）學生表演：兩個學生通過觀察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學習內(nèi)容變得生動有趣，學生熱情高漲地參與，課堂活躍起來）利用漫畫鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫效果，運用詼諧幽默的語言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學習興趣，：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過程中，我又設計了拖拽功能使學生更形象和直觀的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子這一難點。也為以后的化學價的學習作好了鋪墊。：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區(qū)別陽離子和陰離子？離子符號的書寫應與原子有什么不同？（強化重點）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節(jié)課的原子符號和這節(jié)課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡單、操作也簡單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書寫、含義的準確性這一難點。（三）學用結合、展示個性 （10分鐘）整個的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時和發(fā)牌積分的方式促進了分組競爭的激烈性，激發(fā)學生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書寫、擦除、拖拽等學生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了找朋友這個活動環(huán)節(jié)，讓學生通過電子白板的自由拖動功能，將名稱拖往相應的符號上，讓學生與白板親密接觸拉近了學生與白板的距離，這個操作令學生直接感受、體驗學習的樂趣，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實現(xiàn)了教師、 學生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡便，學生的可接受性強。（四）聯(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）融匯貫通的環(huán)節(jié)，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關系進行整合，理清思路，使學生把本節(jié)的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現(xiàn)了媒體與傳統(tǒng)黑板教學的有機整合。（五）小結交流、布置作業(yè)（4分鐘）暢談收獲：在離子的教學課堂中，我采用了在教學的最后的環(huán)節(jié)（你收獲了什么）進行回放，操作簡單隨機性強，學生談到哪一點就可以回放哪一點并留有標注，使學生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數(shù)，更可以讓教師不斷反思改進自己的課堂教學。這樣的教學設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現(xiàn)課程的生成性。布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以我是一個小小的離子為題目寫一篇科幻小文章。（設計理念：體現(xiàn)分層要求，有利于各種層次的學生獲得最佳發(fā)展，充分培養(yǎng)學生的自主學習能力。）四、教學評價本節(jié)課始終堅持以教師為主導、學生為主體的教學基本原則，以情境教學、問題教學貫穿整個教學過程，實現(xiàn)自主探究、自主合作、提高學生的科學素養(yǎng)。通過交互式電子白板的強大功能下，實現(xiàn)了教師、 學生、 媒體的多元交互的人性化教學過程。師生的雙邊情感交流，對學生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，微觀思想方法的建立，學習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進作用。這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學活動，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學習方式，提高了學生的科學素養(yǎng)。突出了教學重點，突破了教學難點。但教師在堂課對學生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學效率，為教學更好的服務！我相信隨著技術日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向?qū)W生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實現(xiàn)多種眾多教育資源的直接調(diào)用。隨著交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現(xiàn)。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會將學生牢牢地吸引，使有效教學最大化以上就是我的說課內(nèi)容，希望大家批評指正，謝謝大家！化學說課稿一等獎篇五 本節(jié)教材的地位和作用化學反應和能量變化作為主要線索貫穿在整個高中化學教學中，這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結構知識統(tǒng)帥整個化學教材外，還以化學變化中的能量變化來組織教材。其原因是化學反應過程的能量變化對人類十分重要。能源又是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)條件。人們目前使用的能源大多是化學反應產(chǎn)生的，