【正文】 佳句，還是一篇寫作的好范文。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（一）質(zhì)疑導(dǎo)入，激起探究興趣導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理？（二）出示問題自主探究學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子，自主解答問題。小組長(zhǎng)組織成員交流討論，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。（三）全班展示交流小組集體展示，交流對(duì)問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語(yǔ)氣匯報(bào)，培養(yǎng)他們的自信心，然后以“誰(shuí)還有不同的看法”、“誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充”，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái)，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。默讀課文第二自然段，說(shuō)一說(shuō)這一段給我們介紹了什么？（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量？（感情朗讀）（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？感情朗讀課文的第三自然段思考練習(xí)：（1）找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。（感情朗讀）（2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么？（3）寫草生命力強(qiáng)的詩(shī)，誰(shuí)背一背？沖破（）香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強(qiáng)的（）！不屈（），茁壯（）課文的第四自然段出示思考練習(xí)：（1）從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？（2）利用生命有哪兩種方式？糟蹋就是（）我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（）；糟蹋了就是（）。利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。（四）歸納總結(jié)拓展作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值？飛蛾掙扎求生｝瓜子不去生長(zhǎng)｝生命可貴，珍惜生命。診聽心臟律動(dòng)｝生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一尊敬的評(píng)委老師：你們好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《生命生命》。本篇文章是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生，充滿著艱辛與苦難，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。教學(xué)本文，讓學(xué)生自己通過品析詞句來(lái)理解文本，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)句子含義，從而感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值?；诒疚牡奶攸c(diǎn)，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子，背誦課文。結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題，因此，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn)，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：以讀代講。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者想要告訴我們的道理。情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來(lái)學(xué)習(xí)本篇文章。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：通過《生命生命》這個(gè)題目，教師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你想到了什么？生命的意義是什么？讓學(xué)生自由發(fā)揮，大膽的說(shuō)出自己的想法。學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出不理解的字、詞，查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。同桌互讀，互相欣賞評(píng)價(jià)。合作交流。小組成員輪流讀，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)?！皩W(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解往往是多元的。因此，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。”引導(dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例，通過品詞析句，感情朗讀，交流討論，引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。熟讀課文后讓學(xué)生默讀，批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語(yǔ)句，以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說(shuō)明。句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同？體會(huì)“只要……就……”，“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)、再讀，并能夠有感情地朗讀課文。句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評(píng)議，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話。句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的，我要把有限的生命，投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去。”“人生最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次?！苯處熢趯W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界。因此，要珍愛生命，理解生命的意義，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限，可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。杏林子的生命雖然短暫，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩(shī)：有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………至此，對(duì)于杏林子，對(duì)于這篇課文，對(duì)于生命的價(jià)值，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛。引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì)作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟，并讀出自己的感受。課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：“一粒貌不驚人的種子，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘。”（2）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。生命生命飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)珍愛生命傾聽心跳通過這個(gè)簡(jiǎn)潔的板書，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)?！渡肥銓懥藢?duì)人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。１、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字、新詞。２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)118兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文。在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個(gè)問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問題，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當(dāng)學(xué)生從“只要、就、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣，我就要逃出去；我不能就這樣死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭(zhēng)??；加油！努力！一定要從這里逃出去，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。，在學(xué)完飛蛾求生、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后，我問生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答了嗎？[出示幻燈片] 生命生命生命……學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三各位評(píng)委、各位老師：大家好！我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》。課文特點(diǎn)：《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。本課的地位和作用：葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō)，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。知識(shí)與技能根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵；（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ)，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心；（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟。過程與方法（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。（2）通過自主、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。情感態(tài)度與價(jià)值觀為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生，體味人生，感悟生命。（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命。