【正文】 目的。（三）深入研讀深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環(huán)節(jié)，我會設置幾個層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題：在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？并在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，根據小組代表發(fā)言我進行總結：長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。最后提出第3個問題：作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用？結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫，有助于刻畫孔乙己這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封建的這一主題。然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4—9段并提問：分析孔乙己的典型形象及性格人？根據學生回答我進行總結：孔乙己是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身材高大”“青白臉色”“皺紋間夾雜傷痕”“花白胡子”表明他備受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點，充分說明他深受封建思想毒害。本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第四、六段的動作和神態(tài)描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個什么樣的人？根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮酸、自命清高的性格。在這幾段落中的學習中我提出的最后一個問題是：思考第九段的作用。根據學生回答進行總結：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜感情。最后是文章10—13段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽然”一詞的含義。根據學生回答進行總結：忽然”說明偶然想起，上承“沒有他。別人也便這么過”，下啟“他打折了腿”。在第三個問題時問到：“大約”“的確”該如何理解？根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙己死了的消息，但從孔乙己的處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的，即使是死亡也不會有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以說“大約孔乙己的確死了”。其中第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人的麻木不仁。（四）延伸作業(yè)語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會請學生集體思考：孔乙己的最終命運如何？自由發(fā)言。在小結環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業(yè)：對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。好的板書，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。（鞠躬，擦黑板）初中語文春說課稿篇八《酬樂天揚州初逢席上見贈》詩中傳達了劉禹錫在經歷了二十三年的貶謫后，仍然表示要振作起來，重新投入到生活中去。表現出百折不撓的樂觀精神。通過此課的教學讓學生能夠理解當遇到逆境時應該以怎樣的心態(tài)去面對，這些也于第五單元單元主題相契合?！缎抡n標》要求在古詩教學中，初中階段要達到讓學生“提高欣賞品位和審美情趣”，因此本課教學從語言著手，引導學生欣賞其中美的內容和特點，提高學生的審美品位，讓學生觸摸古詩中的情感基調。古詩語言精美生動，教學時要有效利用誦讀、想象等手段，抓住“情感”這一主線，讓學生通過自讀自悟，借助想象、入境悟情，從而領悟詩意，體驗詩情，達到人文性與工具性的統(tǒng)一。反復誦讀，理解詩人的情感，感受詩歌的情感美和意境美。品析詩歌，感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大品格。根據教材內容、課標要求和學生的實際情況，我將本課的教學重難點確定為：反復誦讀，理解詩人的情感。感受詩人百折不撓的樂觀精神和偉大人格。在古詩教學中，應該在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。這節(jié)課我運用的教學方法是：誦讀法、想象入境法、聯系擴充法。教學過程是師生互相交流的活動過程。從認知的特點來看，初中學生愛問好動、求知欲強，想象力豐富，對直觀的事物感知較強，是形象思維向抽象思維逐步過渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，因此，在學習法上，應充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，采取讓學生自己感受、大膽想象、自主探索等方式，激發(fā)學習興趣，讓學生主動地學習。在本文的教學中，我注重以下幾個教學環(huán)節(jié)的設計：第一環(huán)節(jié)：導入，簡介詩歌背景。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，我設計了這樣的導語：“今天我們要學習劉禹錫的一首詩《酬樂天揚州初逢席上見贈》，借此來認識一下這位不服輸不言敗，執(zhí)著而又樂觀的一代詩豪?！苯又驅W生展示詩歌的寫作背景資料，進入本課的學習。(在這一環(huán)節(jié)中，導入語的設計應該簡潔直接，達到激發(fā)學生學習興趣，拉近學生與文本的距離的目的，引發(fā)學生的共鳴。這個導入語還暗示了詩歌的主旨，對下一環(huán)節(jié)讀懂詩歌起到一定的作用。簡介寫作背景，是本課教學中必要的一個環(huán)節(jié)，否則詩人的情感和精神品質就不易被理解。這一環(huán)節(jié)，為下一步的教學起到鋪墊的作用。)。第二環(huán)節(jié)：指導朗讀。教師范讀、領讀全詩。學生自讀這首詩，然后指名讀。(這一環(huán)節(jié)以誦讀貫穿始終。誦讀是理解感悟的基礎，能使學生感受到作品的美，受到美的熏陶感染，同時增強古文言語感，提高品悟能力。采用不同形式誦讀，讓學生對全詩內容有整體的了解，利于把握全詩的情感，同時指導學生，讀好詩歌的節(jié)奏，讀出詩歌的韻律。)。第三環(huán)節(jié)：結合誦讀，體會詩人感情。請從前四句詩中各找出一個最能體現詩人情感的詞語，說說自己對它的理解。再讀前四句詩，讀出詩人心中的感情。(突出“凄涼”“棄置”“空”“翻”)。(詩歌是語言的精華，一字一詞間蘊含著幽微意蘊，跳蕩著節(jié)奏張力。這兩個教學環(huán)節(jié)的設計，目的在于引導學生以語言解篇章，以語言繪形象，以語言激情感，以語言開智慧。然后再次回歸誦讀，讀出詩人的情感，體驗詩歌的語言美，提高對語言的感悟品析能力。)。指導學生誦讀后四句詩，體會詩人情感的變化，通過誦讀表現出來。深入體會“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，感受詩人豁達樂觀的胸懷。(詩歌的后四句在情感上發(fā)生了明顯的變化，這一環(huán)節(jié)的誦讀，是為了讓學生來感受這種變化，提高學生的語言感悟能力。然后抓住重點詩句，讓學生去理解想象，進入詩人的內心，感受詩人豁達樂觀的胸懷和頑強不屈的精神，實現教學重點的突破。同時讓學生在讀中悟、悟中說，發(fā)展學生的語言感受能力、聯想想象能力和語言表達能力。)。(為了引導學生對古詩名句的多元解讀，我向學生出示劉禹錫答和白居易的另一首詩，抽出其中的名句“芳林新葉催陳葉，流水前波讓后波”，讓學生解讀，進一步感受詩人的豁達樂觀胸懷。之后，再向學生出示一份今人對這兩句是的解讀文字，引導學生對古詩名句的多元解讀，實現名句教學的重點突破，引導學生認識到其中包含的哲理。)。引入劉禹錫的另兩首詩，進一步體會劉禹錫的頑強豁達精神?！对褪曜岳手葜辆?，戲贈看花諸君子》：“紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽!”《再游玄都觀》：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來。”(新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的`有益啟示”。這一教學環(huán)節(jié)引入詩人的另兩首詩，同時簡介創(chuàng)作背景，使學生對詩人頑強豁達精神有進一步的認識，進一步突破本課的教學難點。引導學生從課內走向課外，從作品走向生活，從情感走向精神，創(chuàng)建大語文的學習情景。)。帶有感情的再讀后四句詩。再讀完整的詩。引導學生注意詩中詩人情感的變化。前四句要讀的沉郁艱澀，后四句要讀的昂揚樂觀。(在這一教學環(huán)節(jié)中，再次回歸誦讀，始終抓住古詩文教學的根本，通過誦讀進一步感受詩歌的語言美、情感美、節(jié)奏美、韻律美，發(fā)展閱讀能力，提高學習素養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣。)。第四環(huán)節(jié)：總結歸納，試背整首詩。(學習是一個不斷積累的過程，語文一科更是如此，只有背誦下來，才可能被消化吸收，內化為自己的東西。抓住背誦，就是抓住了學習的根本。為促進知識的轉化，這中間插入一個補寫詩句的小練習，用優(yōu)美的語言補寫出自己對名句的理解和感悟。)。在本課的教學中，通過緊扣誦讀、咬文嚼字，輔以拓展延伸等教學活動，使學生深度解讀文本、感知情感、感受精神，輕松愉悅地進行學習，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，同時使學生獲取了知識，發(fā)展了能力，陶冶了情操，充分體現了新課標的教學理念。