【正文】 作學(xué)習(xí)，探討問題，交流答案。再次，練習(xí)分角色朗讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)。最后，續(xù)寫《小攝影師》。因?yàn)橛辛苏n堂上對(duì)課文對(duì)話和心理的分析和理解，所以對(duì)孩子們來說，續(xù)寫就不那么難了。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的攝影師和文中最后的攝影師比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得５分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。小學(xué)三年級(jí)語文《小攝影師》一課的教學(xué)難點(diǎn)在于要求學(xué)生從對(duì)話中把握人物心理。教學(xué)中，通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設(shè)身處地地演等多種形式的理解體驗(yàn)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到人物的心理活動(dòng)，感受到了高爾基這樣一位十分有聲望懂得大作家，對(duì)少年兒童的關(guān)愛，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭(zhēng)續(xù)寫故事是想象力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思。反思這節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)中我抓住了時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們產(chǎn)生了說、寫的愿望。小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了，盡管高爾基一再喊著：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽到高爾基的喊聲了嗎？他回來了嗎？他為高爾基拍照了嗎......這一系列的問題，成了學(xué)生們心中的疑團(tuán)，把握住他們對(duì)此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng)造之路，就此提出問題：小攝影師為什么沒回來？后來他為高爾基拍照了嗎？你覺得可能會(huì)怎樣，把你的想法說一說。學(xué)生原以為文中沒寫結(jié)局，無從尋找結(jié)果，一聽老師讓自己續(xù)尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的說：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒聽到高爾基喊他。另一個(gè)說：他聽到了喊聲，但他不好意思回去。孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的心態(tài)。接著，有人說：小男孩哭著跑回家，拿著膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問：那時(shí)，高爾基沒睡覺嗎？他說：沒有，他一直在等那個(gè)小男孩。有一男生問：門衛(wèi)讓他進(jìn)來嗎？有人說：他還可以扔紙團(tuán)??！有的說：他可以在窗下喊高爾基先生，高爾基發(fā)現(xiàn)了他，就讓門衛(wèi)領(lǐng)他上去了。他按上次的設(shè)計(jì)讓高爾基坐好，完成了拍攝。我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法，并說：完全有這種可能，你（桂林山水》教學(xué)反思）們說的真好！同學(xué)們你一言我一句的說著自己的看法孩子們的想法雖然樸實(shí)，稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng)新思維from三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思來自end的成果，同時(shí)也表現(xiàn)出當(dāng)代少年兒童那種積極的、和毫無波折的生活經(jīng)歷。由此可見，我們教育者在日常教學(xué)中，在深入領(lǐng)會(huì)貫徹新課程精神的前提下，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)揮孩子們身上蘊(yùn)藏的無限的創(chuàng)造潛能，多給他們成功的鼓勵(lì)，少給他們嚴(yán)厲的訓(xùn)斥，讓創(chuàng)造的幼苗在如母愛般的呵護(hù)中茁壯成長。《小攝影師》這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了文學(xué)家高爾基對(duì)少先隊(duì)員的關(guān)懷愛護(hù)。《小攝影師》這課是通過人物的對(duì)話、語言、動(dòng)作、表情來反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思文章三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思出自，此鏈接！。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說從他鞠躬、擺弄、跑出去、哭著等詞語和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)自己負(fù)責(zé)辦墻報(bào)的攝影工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。高爾基的語言動(dòng)作的詞句有：來吧，我讓他們放你進(jìn)來、孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。是個(gè)小男孩嗎？從這些句子體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長，不讓雜志社的記者采訪，說明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚(yáng)自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。既然通過人物的語言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來寫一寫：小攝影師第二天又來找高爾基照相了嗎？請(qǐng)接著往下寫?？蠢钅铣貙懙模旱诙?，高爾基早早地起了床，他來到辦公室，還是非常惦記著昨天來的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒睡好覺。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思我一直覺得我的課堂缺乏靈性，語文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準(zhǔn)備充分，還要具備更廣博的知識(shí)來應(yīng)對(duì)學(xué)生不時(shí)閃現(xiàn)的問題，和根據(jù)學(xué)生的水平預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)對(duì)問題。這樣不好，一定要認(rèn)真對(duì)待備課。以下是我對(duì)本課的一些思考：一、引導(dǎo)開課：首先我以高爾基發(fā)問，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類型的知識(shí)性問題總會(huì)遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來，一起讀高爾基的簡介，并借此推薦高爾基的名著。二、初讀課文：我會(huì)用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫一畫。三、概括課文內(nèi)容：總攬課文，概括主要內(nèi)容。鍛煉用一句話簡單介紹課文講了一件什么事。三年級(jí)語文《小攝影師》教學(xué)反思教學(xué)反思。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì)照著課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著說。但是總是不舉手想到哪說到哪。這樣對(duì)學(xué)生說完整的話的訓(xùn)練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說完整的話入手，讓單個(gè)孩子單獨(dú)回答問題。四、解析課文：我從兩個(gè)人物的不同表現(xiàn)入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過哪些表現(xiàn)來幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過程中，問題沒有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問題較少。五、改進(jìn)方向：教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標(biāo)明確，給孩子一個(gè)中心問題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì)。這樣走進(jìn)孩子內(nèi)心，總比只是單純地講要好?！缎z影師》教學(xué)反思簡短 小攝影師教學(xué)反思簡短篇十三《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的`體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)什么樣的人。小男孩是個(gè)什么樣的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師？這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。