【正文】 能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小?？偨Y(jié)歸納。本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課。本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動能定理時學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對動能定理的進一步認識。動能定理的應(yīng)用當然是這一節(jié)課的一個關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會?！咀鳂I(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中5題。高中物理功的說課稿篇八各位評委，上午好！我叫，來自，今天我的說課題目是《電勢差電勢》，下面我將圍繞本節(jié)課“教什么”、“怎樣教”以及“為什么這樣教”三個問題，從教材分析、教學(xué)目標分析、重難點分析、教法與學(xué)法分析和教學(xué)過程五個方面逐一加以分析和說明。一、教材分析。（一）、教材的地位和作用。本節(jié)是人教社物理選修31第一章第5節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)處在電場強度之后，位于靜電現(xiàn)象前，起到承上啟下的作用。教材從電場對電荷做功的角度出發(fā)，推知在勻強電場中電場力做功與移動電荷的路徑無關(guān)。利用定義法給出電勢的定義，并通過電勢描述等勢面，對學(xué)生能力的提高和對知識的遷移、靈活運用給予了思維上的指導(dǎo)作用。（二）、學(xué)情分析。學(xué)生已學(xué)習(xí)了電荷及庫侖定律、電場強度的知識，對本節(jié)的學(xué)習(xí)已具備基礎(chǔ)知識，但不夠深入，仍需要通過本節(jié)的學(xué)習(xí)進一步培養(yǎng)和提高。（三）、教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課為第一課時，主要內(nèi)容為概念的引入和對其物理含義的理解。二、教學(xué)目標分析。根據(jù)高中新課程總目標（進一步提高科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生的終身發(fā)展需求）的要求和理念（探究性、主體性、發(fā)展性、和諧性）、本節(jié)教材的特點（思想性、探究性、邏輯性、方法性和哲理性融會一體）和所教學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)和認知結(jié)構(gòu)），本節(jié)課的教學(xué)目標為：算。明確電勢差、電勢、靜電力的功、電勢能的關(guān)系。理解電勢是描述電場的物理量，知道電勢與電勢差的關(guān)系uabab，電勢與零勢面的選取有關(guān)，知道電場中沿著電場線的方向電勢的變化。過程與方法目標：利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進行類比、概括，講述新知識，培養(yǎng)學(xué)生對新知識的自學(xué)能力，以及抽象思維能力。通過與前面知識的結(jié)合，理解電勢能與靜電力做的功的關(guān)系，從而更好地了解電勢差和電勢的概念。情感與價值觀目標：嘗試運用物理原理和研究方法解決一些與生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，增強科學(xué)探究的價值觀。三、重難點分析。為更好地完成教學(xué)目標，本課教學(xué)重點為：理解和掌握電勢差、電勢、等勢面的概念及意義。在本節(jié)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)過其他力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，因此本節(jié)教學(xué)的難點為把電勢、電勢面與前后知識區(qū)別、聯(lián)系，并能用此解決相關(guān)問題。四、教學(xué)與學(xué)法分析。（一）、學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。學(xué)是中心，會學(xué)是目的，因此在教學(xué)中要不斷指導(dǎo)學(xué)。生學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。對于簡諧運動豐富的感性認識，在教學(xué)中，收集一些簡諧運動實例，巧用提問，評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些簡諧運動，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。（二）、教法分析。本節(jié)課設(shè)計的指導(dǎo)思想是：現(xiàn)代認知心理學(xué)—建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：應(yīng)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)生應(yīng)與一定的知識背景即情景相聯(lián)系，在實際情況下學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗同化和索引出當前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。本節(jié)課采用“誘思引探教學(xué)法”。使用投影儀，形象、直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡諧運動的規(guī)律及描述方式，把分析問題的機會留給學(xué)生。五、教學(xué)過程。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括和探究能力，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、循序漸進和因材施教的教學(xué)原則，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣，是學(xué)生在問題解決的探索過程中，由學(xué)會走向會學(xué)，由被動答題走向主動探究。力的作用，此力可以做功，所以電場也有能的性質(zhì)。電勢、電勢差的概念比較抽象，在講解時可以通過引入重力場的有關(guān)概念進行類比，以增強知識的可感知性，有助于學(xué)生理解。因此接下來，復(fù)習(xí)有關(guān)功的知識以及重力做功和重力勢能的關(guān)系。功的量度：w?fscos?；重力做功只與位置有關(guān)，與經(jīng)過的路徑無關(guān)；重力做功與勢能的關(guān)系：wgep；重力勢能是相對的，有零勢能面。進一步引導(dǎo)學(xué)生擴展思維，回顧所學(xué)知識，對新知識產(chǎn)生興趣。例如，我們還研究過其它力做功，如分子力做功使得分子勢能發(fā)生變化，彈簧的彈力做功引起彈性勢能的變化，那么電場力做功的情形又是怎樣的呢。引入新課。eq為恒力，則電。場力做功大小為：w?eqscos?。在這里，w。類似如重力做功w。因此，將w?escos?是一個與電荷本身無關(guān)的量，?hcos?，也是與物體本身無關(guān)的物理量，只與重力場本身性質(zhì)有關(guān)。這一比值叫a、b兩點間的電勢差，用uab來表示。勢點，則a點的電勢等于單位正電荷由a點移動到b點——零電勢點時所做的功。因此，老師強調(diào)，電勢通常用?表示，電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點（零電勢點）時電場力所做的功。強化和延伸知識點。電場力做了多少功？是正功還是負功？設(shè)ua?ub。沿著電場線的方向，電勢越來越低。布置作業(yè)。布置課后習(xí)題，要求學(xué)生課后獨立完成。版書設(shè)計。第四節(jié)電勢差電勢。電勢差：在勻強電場中，把電荷從a移動到b，電場力做功w?eqscos?，把w這一比值叫a、b兩點的電勢差，用uab表示。電勢?：電場中某一點的電勢，等于單位正電荷由該點移動到參考點（零電勢點）時電場力所做的功。uabab，沿電場線方向，電勢越來越低。以上是我對本節(jié)課的一些粗淺的認識和構(gòu)想，如有不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝。