【正文】 有靈活性和適應性。對所教學科、教育學和學生的透徹了解，都能提升專業(yè)的行為舉止。只有有條理地組織課堂活動，才能幫助學生達到預期的目標。新課程要求教師在物理課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。從認知心理學的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精美的問題設計來體現(xiàn)。經常聽到學生說，上課聽得懂，下課不會做。也經常聽到老師說，我已經強調多少次了，已經分析得夠透徹了，可是學生還是茫然不知所措，解題時張冠李戴，導致這些問題的重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學效果不理想。所以最有效的教師能營造并維持高度互動的課堂氣氛——課堂上不是教師滿堂灌，而是學生之間、師生之間的對話，而教師有效提問的能力和這種課堂氣氛是密不可分的。通過提問，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，積極參與學習過程，尋求解決問題的答案，并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識。有效的課堂提問應該是依據(jù)現(xiàn)實的生活情境設置問題，設置問題需要層層深入，由簡單到復雜。教師在課堂教學中的提問不僅要能引起學生的思考，而且要能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，爭取激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，有效地提高物理課堂的教學質量。實施新課程以來，讓學生充分參與到教學過程中已經成為教師教學的共識。部分高中生不愛學習，喜歡調皮搗蛋是普遍現(xiàn)象，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現(xiàn)出極強的執(zhí)著精神和強烈的探秘需求。物理是一門以觀察和實驗為研究基礎的科學，多數(shù)學生對物理實驗都抱有很大的興趣，教師在教學過程中可以充分利用這個積極的因素組織教學。物理實驗能力是高考對物理學科要求的五項能力之一，由于以往忽視對學生的動手實驗能力的培養(yǎng)，物理實驗教學的效果也相對不明顯，所以我們有必要實行有效的物理實驗教學。教師應該轉變教學理念，培養(yǎng)重視實驗的思想。學生在學習物理實驗的過程中，除了要掌握一些基本的實驗操作外，更重要的是掌握實驗的思想，培養(yǎng)學生探索未知知識的能力。在物理實驗教學過程中，教師應該積極引導學生自主設計實驗，進行分組實驗，培養(yǎng)學生的動手操作能力和交流合作能力。另外，教師也應該重視課外實驗，教師在日常的探究實驗教學過程中，要經常結合教學內容引導學生掌握一些小實驗、小制作的原理、方法來培養(yǎng)學生的求知欲，使實驗與實際生活緊密聯(lián)系，進一步訓練學生的思維意識。高一物理教案必修一篇十質點的各式各樣的運動，快慢程度不一樣，那如何比較運動的快慢呢?二、新課教學(一)用投影片出示本節(jié)課的學習目標：知道速度是描述運動快慢和方向的物理量。理解平均速度的概念，知道平均不是速度的平均值。知道瞬時速度是描述運動物體在某一時刻(或經過某一位置時)的速度，知道瞬時速度的大小等于同一時刻的瞬時速率。(二)學生目標完成過程速度提問：運動會上，比較哪位運動員跑的快，用什么方法?學生：同樣長短的位移，看誰用的時間少。提問：如果運動的時間相等，又如何比較快慢呢?學生：那比較誰通過的位移大。老師：那運動物體所走的位移，所用的時間都不一樣，又如何比較其快慢呢?學生：單位時間內的位移來比較，就找到了比較的統(tǒng)一標準。師：對，這就是用來表示快慢的物理量——速度，在初中時同學就接觸過這個概念，那同學回憶一下，比較一下有哪些地方有了側重，有所加深。板書：速度是表示運動的快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時間t的比值。用v=s/t表示。由速度的定義式中可看出，v的單位由位移和時間共同決定，國際單位制中是米每秒，符號為m/s或ms—1，常用單位還有km/h、cm/s等，而且速度是既具有大小，又有方向的物理量，即矢量。板書：速度的方向就是物體運動的方向。平均速度在勻速直線運動中，在任何相等的時間里位移都是相等的，那v=s/t是恒定的。那么如果是變速直線運動，在相等的時間里位移不相等，那又如何白色物體運動的快慢呢?那么就用在某段位移的平均快慢即平均速度來表示。例：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢?學生馬上會回答：每秒平均跑10m。師：對，這就是運動員完成這100m的平均快慢速度。板書：說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。所以就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。但這個=10m/s只代表這100米內(或10秒內)的平均速度，而不代表他前50米的平均速度，也不表示后50米或其他某段的平均速度。例：一輛自行車在第一個5秒內的位移為10米，第二個5秒內的位移為15米，第三個5秒內的位移為12米，請分別求出它在每個5秒內的平均速度以及這15秒內的平均速度。學生計算得出：由此更應該知道平均速度應指明是哪段時間內的平均速度。瞬時速度如果要精確地描述變速直線運動的快慢，應怎樣描述呢?那就必須知道某一時刻(或經過某一位置)時運動的快慢程度，這就是瞬時速度。板書：瞬時速度：運動的物體在(經過)某一時刻(或某一位置)的速度。比如：騎摩托車時或駕駛汽車時的速度表顯示，若認為以某一速度開始做勻速運動，也就是它前一段到達此時的瞬時速度。在直線運動中，瞬時速度的方向即物體在這一位置的運動方向，所以瞬時速度是矢量。通常我們只強調其大小，把瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱為速率，是標量。鞏固訓練：(出示投影片)一物體從甲地到乙地，總位移為2s，前一s內平均速度為v1，第二s內平均開速度為v2，求這個物體在從甲地到乙地的平均速度。師生共評：有的同學答案為這是錯誤的。平均速度不是速度的平均值，要嚴格按照平均速度的定義來求，用這段總位移與這段位移所用的時間的比值，也就只表示這段位移內的平均速度。三、小結速度的概念及物理意義。平均速度的概念及物理意義。瞬時速度的概念及物理意義。速度的大小稱為速率。高一物理教案必修一篇十一質點的運動軌跡是曲線的運動曲線運動一定是變速運動。曲線運動的加速度(合外力)與其速度方向不在同一條直線上。力的方向與運動方向一致時，力改變速度的大小。力的方向與運動方向垂直時，力改變速度的方向。力的方向與速度方向既不垂直，又不平行時，力既搞變速度大小又改變速度的方向。運動的合成與分解：物體實際所作的運動是合運動：合運動與各分運動所用時間始終相等。，合速度和分速度，和加速度與分加速度均遵守平行四邊形定則。高一物理教案必修一篇十二知道力是物體間的相互作用，在具體問題中能夠區(qū)分施力物體和受力物體。知道力的兩種不同的分類。能力目標通過本節(jié)課的學習，在講解這部分內容時，要逐步深入，幫助學生在初中知識學習的基礎上，適應高中物理的學習.教學建議一、基本知識技能理解力的概念：力是物體對物體的作用，大小、方向、作用點是力的三要素.力的圖示與力的示意圖：要會從性質和效果兩個方面區(qū)分力.二、教學重點難點分析(一)、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準確把握這一概念，需要注意三點：力的物質性(力不能脫離物體而存在)。力的相互性。力的矢量性。(二)、力的圖示是本節(jié)的難點.(三)、力的分類需要注意的是：兩種分類。性質不同的力效果可以相同，效果相同的力性質可以不同.