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20xx年部編版桂花雨教學(xué)反思精選(十篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-13 19:37本頁(yè)面
  

【正文】 這次的主題“讀寫(xiě)結(jié)合”,但總覺(jué)得可寫(xiě)性不是很強(qiáng)。部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇九《桂花雨》是五年級(jí)上冊(cè)一篇表達(dá)思鄉(xiāng)之情的散文,濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后,游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節(jié)課,我的任務(wù)就是帶著學(xué)生一齊把文章由淺入深地讀進(jìn)去,走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”,走近作者的內(nèi)心世界,感受作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)之情。在默讀思考“桂花給我?guī)?lái)了哪些快樂(lè)”這個(gè)環(huán)節(jié),我欣喜地發(fā)現(xiàn)與昨日的課堂相比,學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的敏感度大大提高,抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句,深切地感受著童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè)。我也因此而精神大振,一個(gè)勁兒地夸他們會(huì)讀書(shū),有見(jiàn)識(shí)。正是因?yàn)橛辛诉@個(gè)充分思考、充分交流的基礎(chǔ),因此當(dāng)體會(huì)“那里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”時(shí),學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地暢所欲言,于是對(duì)這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。我先請(qǐng)孩子們抓住這句話提問(wèn)。問(wèn)題提得很好,如“為什么杭州小山上的花更多,媽媽卻感到怎樣也比不上院子里的桂花呢?”“桂花的香氣都差不多,母親為什么要這樣說(shuō)呢?”孩子們?cè)缫哑炔患按耍吲e著小手,兩眼放光,唯恐不能在課堂上回響自我的聲音。于是有了這樣精彩的交流:“因?yàn)樽髡呋貞浟送陼r(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè),家鄉(xiāng)的桂花對(duì)于他是完美的回憶,母親也一樣,所以她覺(jué)得家鄉(xiāng)的桂花更香,那是一種香甜的回憶。”“家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的,家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài),所以感到更香?!薄皨寢屖菫榱宋疑现袑W(xué)才不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)的,當(dāng)她客居在杭州時(shí),十分思念家鄉(xiāng),所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花香?!蔽疫m時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎?還有別的什么嗎?”在我的暗示下,孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著、閱讀著。在我的引導(dǎo)下,閱讀的范圍擴(kuò)大了,發(fā)現(xiàn)更有深度了?!霸诩亦l(xiāng)時(shí),媽媽每年都會(huì)把搖下的桂花送給鄰居做糕餅,她和村子里的人相處多么和睦啊。我想,因?yàn)槟赣H想念那些鄰居了,所以便覺(jué)得故鄉(xiāng)的桂花最香。”“母親和人們還一齊用桂花泡茶、做糕餅,這種快樂(lè)是在杭州沒(méi)有的,所以杭州的桂花樹(shù)再多,母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉(xiāng)的桂花香。”“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的眷念之情?!薄靡粋€(gè)眷念之情!這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口,好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。此刻的我,在林立的高舉的小手間穿梭,把話筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著表達(dá)的學(xué)生,聽(tīng)著他們發(fā)自內(nèi)心的感受,我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中。課終,我鄭重地說(shuō):“多謝你們精彩的發(fā)言,我這天的教學(xué)后記會(huì)因?yàn)槟銈儾凰椎谋憩F(xiàn)而豐富、精彩!”不由得想起薛瑞萍老師在《能夠復(fù)制的幸福》一文中的感受,我此刻的幸福又何嘗不是拜學(xué)生所賜呢?部編版《桂花雨》教學(xué)反思篇十《桂花雨》是第二單元一篇略讀課文,這篇課文作者通過(guò)回憶童年時(shí)代在家鄉(xiāng)院子里“搖桂花”這件事,寄托著濃濃的思鄉(xiāng)之情。設(shè)計(jì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案時(shí)我主要結(jié)合“三維四步一評(píng)”教學(xué)模式和“234”教學(xué)模式而進(jìn)行,注重學(xué)生“自學(xué)、質(zhì)疑、合作交流、語(yǔ)言積累、寫(xiě)作、評(píng)價(jià)”等能力培養(yǎng),可能是學(xué)生和我都在相互適應(yīng)的過(guò)程中吧,整節(jié)課下來(lái),并非如我所愿,所呈現(xiàn)問(wèn)題很多,簡(jiǎn)單羅列如下:在課前質(zhì)疑中,學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有含金量,太過(guò)膚淺,大部分學(xué)生提出如下問(wèn)題:“(1)什么是桂花雨?(2)桂花雨是怎么回事?”等,同時(shí)學(xué)生不會(huì)帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文,到最后質(zhì)疑解答時(shí)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題還沒(méi)有答案。在導(dǎo)學(xué)釋疑這一塊,我拋出問(wèn)題之后注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),即在學(xué)習(xí)策略中明確學(xué)生如何分步進(jìn)行學(xué)習(xí),然而學(xué)生不適應(yīng),而是匆匆討論之后直接做出答案,有的甚至預(yù)習(xí)時(shí)干脆抄好答案,照本宣讀現(xiàn)象特別嚴(yán)重,失去了課堂討論交流的真正意義,這樣一來(lái)學(xué)生的思維能力得不到很好的鍛煉。學(xué)生缺乏課堂中積累好詞好句的習(xí)慣,在每節(jié)課之后他們都不能有的放矢的找一些好句子進(jìn)行積累,更談不上當(dāng)堂背誦,還需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。課堂評(píng)價(jià),本節(jié)課我主要采用“得分評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師語(yǔ)言激勵(lì)”等方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),但從課堂中看,學(xué)生對(duì)我的得分評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有吃透,與課堂教學(xué)不能同步,更不能進(jìn)行及時(shí)統(tǒng)計(jì),導(dǎo)致評(píng)價(jià)真正意義上沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)。課堂氣氛不夠活躍,整節(jié)課中積極發(fā)言的學(xué)生少之甚少,語(yǔ)言表達(dá)也不夠準(zhǔn)確,聲音太小,導(dǎo)致本節(jié)課中老師講解太多,有違新課改理念,以后我會(huì)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力上下功夫,爭(zhēng)取有一個(gè)積極活躍的課堂氣氛。對(duì)于閱讀課文的上法我自己也拿不準(zhǔn),備課時(shí)總想面面俱到,課堂中容量太大,每個(gè)環(huán)節(jié)處理起來(lái)都感覺(jué)時(shí)間很緊張,對(duì)學(xué)困生也不利。以上就是上完本節(jié)課后自我感覺(jué)所存在的主要問(wèn)題,我會(huì)在以后的教學(xué)中積極探索,不斷優(yōu)化課堂教學(xué),讓教學(xué)模式真正為課堂教學(xué)服務(wù)。
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