【正文】 花樂――體會思鄉(xiāng)情。第一層，“外地的桂花再香，比不得家鄉(xiāng)的金桂?！蹦羌亦l(xiāng)的金桂是什么樣子的呢？讓學生知道作者喜歡桂花是因為它的香，感受家鄉(xiāng)桂花迷人、濃郁的香氣；第二層，幫助學生理解，除了那自然而又迷人的香氣味兒，讓“我”難忘的還有一件跟家鄉(xiāng)的金桂有關的樂事，那就是――搖桂花。通過想象、調動學生的生活經驗等方法，幫助學生理解搖桂花的快樂，感受到“我”童年生活的快樂，家鄉(xiāng)人的可愛，因為樂而難忘；所以外地桂花比不上家鄉(xiāng)的桂花；第三層因為長期離開家鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)深深的思念，使人更覺得家鄉(xiāng)的一切都是特別的美好，思念那曾帶來快樂的桂花，更思念家鄉(xiāng)和親人，因為有情家鄉(xiāng)的桂花變得無可媲美。這樣一篇結構松散的文章，在一個中心問題的統(tǒng)領下，使課堂的教學完整連貫。而且，學生通過這三個層次的引導學習，聯(lián)系上下文由淺入深，層層深入地體會了文章中心句“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂?！钡囊馑迹惺艿剿谖闹械谋磉_意思，落實了課標對閱讀教學的要求。二、創(chuàng)設情境，促進學生語言和形象的轉化，深化體驗，促進理解。《桂花雨》這篇文章通過寫桂花香、搖花樂來表達作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。立足于四年級小學生的生活閱歷等實際情況，我們認為要學生能夠感受到作者和母親的思鄉(xiāng)情很難，需要以學生對“搖花樂”的深刻感受為基礎，因為快樂所以難忘。我們把這作為教學的重點，并以此來突破難點。為了讓學生深刻地感受作者搖桂花的快樂，我們使用了創(chuàng)設情境的方法。學習“搖桂花”那一部分，我讓學生先自由朗讀相關的課文，跟小作者一起去搖桂花?，F讓個別學生說說自己怎樣搖，搖桂花情景怎樣。指導學生如何想象，如何表達。然后我讓學生閉上眼睛，邊播放音樂，邊用語言引導想象：“小朋友使勁地搖桂花樹，一邊搖一邊用心地感受。桂花雨越下越大，密密麻麻的桂花，紛紛揚揚地落下來，落在你的頭發(fā)上，鉆進你的衣領里，貼在你的臉蛋上，掉進了你張開的嘴巴上，粘在你的眉毛上，你有什么感覺？你又仿佛看到什么？”隨著老師的話語，學生已情不自禁地發(fā)出了會心的笑聲。通過這樣的情景創(chuàng)設，課文中的句子“桂花紛紛揚揚地落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘??！真像下雨！好香的雨呀！’”不再是純粹的文字，已在學生的腦海中已經轉化為具體的形象，變?yōu)樗麄兩钪械那榫啊W生的小手紛紛舉起來，要把自己想象到的跟大家分享。這時，他們在把想象到的情景用語言表達出來的過程中，實現了從形象到語言的轉化，達到了對學生語言訓練的目的。桂花雨教學反思成功與不足篇十四，積累詞匯；掌握課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。：想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情。自主——合作——探究的學習方法。：一課時。一、讀題設疑，導入課題。二、自讀提示，明確目標。輕聲速度閱讀提示，看看向我們提出了哪些學習目標(學生小結)。點擊課件出示閱讀要求：說說桂花給我?guī)砹四男┛鞓?？體會母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花？三、自主學習，合作探究。（一）初讀感知。自讀課文，讀準字音，讀通句子。理清順序，明確內容。（二）細讀探究。自主讀文，畫出桂花給“我”帶來快樂的句段，邊讀邊在書中作批注，寫出自己的閱讀感受。小組交流，把自己的閱讀感受講給同伴聽，不懂的內容，同伴互助或做標記，集體交流。代表匯報，分享閱讀感悟。教師參與學生討論，并恰當點撥。學生匯報哪些內容，教師相應點擊哪部分課件演示給學生看，幫助學生更好地理解課文內容。用“讀句子，想情景，談感受”的方法，重點交流以下內容：桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（課件演示桂花樹與梅花樹的對比）。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。（體會饋贈的快樂，引導學生練習生活實際談感受。）。桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。（課件演示桂花香，課前泡一杯桂花茶，讓學生聞一聞，嘗一嘗，體會桂花的香；感受“浸”字的恰到好處，同時進行夸張句的訓練）。這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！”（搖花樂，這是重點，引導學生抓住人物動作、語言創(chuàng)設想象人物的內心，體會“我”童年的搖花樂。教師點擊課件演示搖花樂的情景，把學生帶進花香飄溢的桂花雨之中，體會課題的含義。）指導朗讀，通過讀讓學生體會“我”童年的搖花了。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花?；丶視r，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”（體會母親的話的含義，揭示主題——熱愛家鄉(xiāng)）。四、感情朗讀，拓展升華。多么令人難忘的搖花了呀，同時，作者也把快樂帶給了我們，然而，作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？同學們，放開聲音，讀自己喜歡的段落，體會童年的搖花了，體會濃濃的思鄉(xiāng)情！搖花樂。思故鄉(xiāng)。教學反思：上完《桂花雨》一課，自我感知，效果良好，主要突出以下特點：。我根據課文內容，自制了《桂花雨》課件，大連的孩子賞過槐花，但從來沒有見過桂花，那一張張桂花圖片展現在學生面前時，他們異常地興奮，看得出他們喜愛桂花。于是到文中去體會“我喜歡的是桂花”。課件的運用恰到好處，淡化了教學的難點。課文的第5自然段是重點，母親的“助人樂”，我的“搖花。樂”盡在其中。我讓孩子們盡情地讀，入境的讀，想象著讀，讀出快樂，在讀中體會童年的樂趣，思鄉(xiāng)的情感。作者僅僅在寫搖落的桂花雨嗎？母親的話，讓你感覺到了什么？在反復的體會中悟出真情——思念故鄉(xiāng)！盡管如此，仍有遺憾：其一、個別環(huán)節(jié)處理不到位，如：母親的“助人樂”一處，聯(lián)系生活實際去理解，是很好的讀書方法，可是，沒有讓學生放開去談，就草草收尾。其二、母親的話是點睛之處，由于時間把握不好，也草草結束，使得升華之處覺得缺了點什么。