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20xx年草船借箭教學(xué)反思50字左右草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足(12篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-13 17:26本頁(yè)面
  

【正文】 里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練,多好!那我們把它改過(guò)來(lái)!不改?為什么?“只有這樣寫(xiě),我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)4)、過(guò)渡:好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——(引讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?!?)、諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去?!迸c“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩朝他們射箭,不讓他們近前?!毕嗾諔?yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。2)、老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完。‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫(xiě)后組織全班交流。)3)、你們真是諸葛亮的知音??!諸葛亮他是怎么說(shuō)的?(笑著說(shuō)。)這篇課文中,寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?(學(xué)生自由讀)交流:(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅:忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨,這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天時(shí)、而且識(shí)人心。(板書(shū):識(shí)人心)你們說(shuō),諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——(引讀)“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?(1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?,已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了。1)、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪??(調(diào)船。)諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭?(課件演示掉轉(zhuǎn)方向。)2)、他為什么要這樣做?](啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出:多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)(板書(shū):懂地理)讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí),周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō)(引讀):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!4。讓我們跨越時(shí)空的隧道,一起來(lái)感受諸葛亮借箭的精彩?。úシ乓曨l)小結(jié)板書(shū):剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧;曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水;懂人心、借了魯肅的兵和船;加上他又有計(jì)謀,有膽識(shí)從而借到了曹操的箭。出示諸葛亮的話(出示幻燈)“凡為將者,不通天文,不識(shí)地理,不曉軍情,不明陣圖,乃庸才也”。諸葛亮的神機(jī)妙算,神就神在他的平日積累,妙就妙在他日常的的觀察,這就是智慧,其實(shí)他的言語(yǔ)中更是充滿著智慧,下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算。搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解更多的三國(guó)人物。草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十一指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,提高語(yǔ)文素養(yǎng),就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,進(jìn)行情感熏陶,培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格,這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,自悟自得,使學(xué)生在學(xué)文中明理,在明理中升情。注重了讀中悟情。有分主角朗讀,有反復(fù)朗讀,有個(gè)別讀,有情感不一樣體驗(yàn)的讀,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深。借箭過(guò)程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,恰到好處,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情。教師的過(guò)渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉,有感染力,營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,使諸葛亮的形象清晰、突出。教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。教師以諸葛亮的“神”為線索,開(kāi)始讓學(xué)生到課文中去找答案,并在小組內(nèi)交流,在全班交流時(shí),放手讓學(xué)生說(shuō),教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),讓學(xué)生自由談感受,從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹。講到諸葛亮對(duì)船的`安排的巧妙時(shí),學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,各有千秋,碰撞出了智慧的火花。許多名著,編者在將其選入教材的過(guò)程中,為了適合學(xué)生閱讀,對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,語(yǔ)言便失去了原先的魅力。教學(xué)時(shí),我巧妙地捕捉具有意義的文字,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,即“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜。第二天,仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜。直到第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,前兩天完全能夠不寫(xiě)或只用簡(jiǎn)單的文字帶過(guò),課文卻為何偏偏要如此寫(xiě)呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲:“這部分有剩余的話嗎?如果是你,你準(zhǔn)備怎樣說(shuō)?作者為什么要寫(xiě)前兩天?并且要每一天分開(kāi)來(lái)寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?就這樣,在語(yǔ)言上看似沒(méi)有什么特色的課文,我抓住了最不起眼的文字,巧妙設(shè)計(jì),讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味,觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),使人物形象更加豐滿。草船借箭教學(xué)反思50字左右 草船借箭教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)與不足篇十二在上完這課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識(shí)人心這三個(gè)方面來(lái)理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的理解,來(lái)理解課文,諸葛亮笑著對(duì)魯肅說(shuō)的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問(wèn):笑的時(shí)候心情怎樣?你覺(jué)得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的笑來(lái)讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí),還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問(wèn):做人應(yīng)該做哪種人?這時(shí)候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的`人。在上第二課時(shí)前,我怕孩子們不能對(duì)船頭船尾的朝向這一知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對(duì)課文不感興趣了,但孩子們并沒(méi)有真正的理解課文,只是對(duì)課文面上的理解。就因?yàn)檫@樣孩子們對(duì)本課本來(lái)充滿的濃厚的興趣,但因?yàn)闆](méi)了教學(xué)的難點(diǎn)孩子們?cè)谏险n的時(shí)候似乎興趣就不那么濃厚了。不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)來(lái)把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問(wèn)?使孩子們更有興趣,我覺(jué)得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問(wèn)題時(shí),成績(jī)好的孩子一下子就回答出來(lái)了,我這時(shí)候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒(méi)有理解,我就把自己畫(huà)的船頭船尾朝向那幅圖拿來(lái)展示,自己進(jìn)行講解,我覺(jué)得這些都是在教學(xué)過(guò)程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健N业陌鍟?shū)在設(shè)計(jì)上本來(lái)是不錯(cuò)的,但是在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中,我自己沒(méi)有排好版,字寫(xiě)得有點(diǎn)大,布局不太合理,主板書(shū)和次板書(shū)挨在了一起。
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