【正文】 景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。三、品味文字，談人物抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話，感悟人物形象的栩栩如生。如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎？他會(huì)是一種怎樣的心情？、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據(jù)這些句子設(shè)疑問難，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著的魅力，激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。四、積累運(yùn)用，談表達(dá)設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說出來，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來贊揚(yáng)諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語的積累。在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來展開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來?！@是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力?！恫荽杓方虒W(xué)反思14A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。B、教學(xué)語言要更加的老練，不斷錘煉自己的語言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計(jì)，今天，我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。C、“學(xué)生的說話，非常精彩，非常聰明，也非常機(jī)智?？上В鲜峭俗寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝！D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了。”這是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^，所以，對(duì)我的教學(xué)的語言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝！E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的`確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家?！恫荽杓方虒W(xué)反思15從名著里節(jié)選的文章不好教，當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí)，一時(shí)竟也無從下手。后來，終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成，世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩，我特別興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況，談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面，我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書在黑板上，讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，然后分別板書在相應(yīng)的詞語后面，以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的對(duì)話時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說，第一自然段這么多的對(duì)話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽要讓自己為名著作補(bǔ)充，興奮得不得了，可是，問他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí)，他們卻又答不上來了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來。第二天一上課就讓大家說說自己改寫的情況。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y(jié)果。有一天，周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事，（明知故問）說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮（毫不猶豫地）說∶“用弓箭最好?！敝荑ぃò底愿吲d）說∶“對(duì)，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮（爽快地）說∶“都督委托，當(dāng)然照辦。不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”周瑜（迫不及待地）問∶“十天造得好嗎？”諸葛亮（將計(jì)就計(jì)）說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜（試探著）問∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹地）說∶“只要三天?！敝荑ぃㄉ袂閲?yán)肅地）說∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮（態(tài)度堅(jiān)決地）說∶“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮（不動(dòng)聲色地）說∶“今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學(xué)生讀起文章來，感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎溃@場(chǎng)談話對(duì)周瑜來說，剛開始就是個(gè)陰謀，而對(duì)于諸葛亮來說，不過是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。好的開端是成功的一半，而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。第五篇：草船借箭教學(xué)反思《草船借箭》教學(xué)反思今天，我執(zhí)教《草船借箭》。讀了課文，我想了很久，這一課，我究竟要教給學(xué)生什么？教學(xué)要求中的“感受人物形象”自然是必不可少的。既然是感受人物形象，那我就以人物為出發(fā)點(diǎn)來講。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本，去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇？課前，安排學(xué)生了解時(shí)代背景，弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系。了解文章中幾個(gè)人物之間的關(guān)系，這樣為學(xué)生深入理解文章做好了鋪墊。課堂上，我讓學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，引出諸葛亮的“神機(jī)妙算”，然后讓學(xué)生重點(diǎn)去讀“霧中借箭”的經(jīng)過，引導(dǎo)學(xué)生去理解他“神”在哪里，“妙”在哪里。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解句子。通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”，讓學(xué)生自己運(yùn)用這種方法去學(xué)習(xí)。接下來讓他們?nèi)フ椅闹心男┑胤綄懗隽酥T葛亮的“神機(jī)妙算”，總結(jié)分二個(gè)方面來表現(xiàn)：一、識(shí)人心，二、懂地理。我先舉了一個(gè)例子再讓孩子們找相關(guān)的句子。但是要他們說為什么這個(gè)句子表現(xiàn)了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，他們卻答不出個(gè)所以然來。一堂課上下來，我感覺孩子們對(duì)句子的理解沒有那么深刻。很多都是在我的提示下才勉強(qiáng)讀懂。我感覺很困惑，不知道應(yīng)該怎樣才能讓孩子們更深刻的理解。下課后，我仔細(xì)反思，為什么學(xué)生在我講過例子之后，孩子們依然不知道該怎樣去聯(lián)系上下文理解句子呢？思來想去，我終于明白：是講例子時(shí)我沒有告訴孩子們方法，沒有帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)去讀，反復(fù)揣摩，深入理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有發(fā)揮出來，我應(yīng)該告訴他們好的學(xué)習(xí)方法，然后讓他們?cè)诜磸?fù)的讀和領(lǐng)悟當(dāng)中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極的思考問題。如果讓我再一次執(zhí)教這個(gè)環(huán)節(jié)，我一定會(huì)給足孩子們讀書的時(shí)間，讓他們自己在讀中總結(jié)學(xué)習(xí)方法。再用自己的總結(jié)的方法去讀課文，去理解課文。一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法如果真正讓學(xué)生掌握，最好的效果是讓這個(gè)方法從學(xué)生的心里“長(zhǎng)出來”，而不是教師教進(jìn)去。