【正文】 、古怪，從中挑出兩到三個，寫出貓給你的印象。五、各自練習(xí)背誦一、二兩節(jié)。第二課一、講讀課文。第一段，第三節(jié)。1．這一節(jié)進一步寫出貓的古怪。你們能用一對反義詞把這一節(jié)的內(nèi)容概括一下嗎？（板書：怕、勇猛）2．用上關(guān)聯(lián)詞語把它們聯(lián)接起來。既┉┉又┉┉雖┉┉但更多的是┉┉3．現(xiàn)在我們來看整個的第一段，寫貓的古怪，分了哪幾層來寫。就前一課出現(xiàn)的板書指點。說它 老實 (可是) 貪玩__ 貪玩 __ 盡職古怪 __ 溫柔可親 __ 一聲不響__ 怕 __ 勇猛這些方面，課文中哪些寫得詳細（老實、盡職、溫柔可親、勇猛。根據(jù)學(xué)生回答在上面這些詞上用彩色粉筆做上著重號。）為什么作者寫貓的老實、盡職、溫柔可親、勇猛比寫貓的貪玩、一聲不響、膽小要詳細呢？（原因有二：一方面是作者愛貓，就把貓的長處寫得詳細，二方面事實上貓的優(yōu)點是主要的，不然的`話，怎么會許多人家養(yǎng)貓，作者又怎么會愛貓呢？）4．指導(dǎo)：概括段意，這一段主要寫的什么？我們還可以用書上哪一句概括？（貓的性格實在古怪）這一句寫在這一段的第一句，這叫什么方法？這樣寫有什么好處？（讓人一看就明白，而且印象深刻）第二段1．你們再看第二段的第一句，在全段中的地位怎樣？（也是段首概括）。課文上說滿月的小貓更可愛，這個更字告訴我們，作者愛貓，更愛小貓。現(xiàn)在你們從課文里找找，哪些詞語本來是用在小朋友身上，現(xiàn)在卻用到小貓身上去了。（好玩具；不哭、打秋千、生氣勃勃、天真可愛以體會擬人手法的運用及作用。）2．小貓的可愛，你們感覺了嗎？我請誰來講，先照課文講，然后補充自己所觀察的，說出小貓的天真可愛。3．指名朗讀。4．特點層次。一根雞毛淘氣一玩起來它們的膽子你見了二、練習(xí)背誦。三、說話練習(xí)：過去我們寫動物，只懂寫出動物的形狀、生活習(xí)性，這篇課文卻著重寫出了貓的性格及作者對貓的愛。誰能選自己所喜愛的一種小動物，說出它的特點，表達出你對它的感情。貓教案鄭振鐸篇八為培養(yǎng)孩子的觀察能力、語言表達能力、邏輯思維能力和綜合分析能力，結(jié)合孩子的年齡特點，特設(shè)計此活動方案。，充分理解畫面所表達的意思，讓幼兒學(xué)會運用準(zhǔn)確、完整的語言回答問題。，培養(yǎng)孩子的觀察能力、語言表達能，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和綜合分析能力。，培養(yǎng)孩子在活動中積極開動腦筋的好習(xí)慣。：“貓、魚”，注意發(fā)音正確。1．學(xué)會運用準(zhǔn)確、完整的語言回答問題。、語言表達能，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和綜合分析能力。：“貓、魚”。2.“貓、魚”的識字卡片。一、 談話導(dǎo)入主題。小朋友，你們家養(yǎng)小貓嗎？你喜歡小貓嗎？它最喜歡吃什么？二、 觀察畫面，了解圖意，回答問題。1. 畫面上有什么？2. 觀察左上圖，小貓在干什么？3. 觀察右圖，撲通一聲，小貓怎么了？4. 觀察左下圖，小貓抓到魚沒有？魚跑到哪里去了？三、 請小朋友講故事。多給一些激勵性語言，讓孩子體會成功的喜悅而樂意在大家前面說話。四、出示“貓”、“魚”的識字卡片，教孩子認(rèn)讀。教讀時注意發(fā)音正確。、觀察了解圖意、根據(jù)圖意講故事到認(rèn)識生字，符合小班孩子的39。年齡特點，引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法是本節(jié)課的特點，也讓孩子愿意參與到學(xué)習(xí)活動中。、語言表達能，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和綜合分析能力。3．給孩子時間和空間，讓孩子有展示自我的時間和空間，感到成功的喜悅，從而樂于學(xué)習(xí)。4．本節(jié)課教師和孩子的互動做得比較好，孩子能根據(jù)教師的提問回答問題，教師能根據(jù)孩子的興趣安排時間給孩子說話，從而達到培養(yǎng)孩子的觀察能力、語言表達能。，達到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。對孩子的評價方式能促使孩子積極參與到學(xué)習(xí)活動中。6．這一課也一點遺憾，游戲化教學(xué)手段用得太少，對教學(xué)內(nèi)容的延伸沒有考慮到，如果以后還上這一節(jié)課我一定要注意到這一點。貓教案鄭振鐸篇九蘇教版小學(xué)語文五年級上冊“習(xí)作6”是一次看圖練習(xí)。教材給學(xué)生了兩幅圖畫，一幅圖畫的內(nèi)容是一個小女孩看見一只小燕子從燕窩中掉下來了，另一幅的內(nèi)容是一只貓擺好攻擊的架勢，雙眼緊盯著小燕子。習(xí)作要求學(xué)生在弄清圖意的基礎(chǔ)上展開想像，想想接下來會發(fā)生什么，結(jié)果會怎樣。然后把這個故事寫下來。我先引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，這并不是難點，學(xué)生一下子就準(zhǔn)確領(lǐng)會了圖意。在歸結(jié)圖意的時候，我把圖畫中三個“人物”――小女孩、小燕子、貓的名稱寫在黑板上。在寫“貓”的時候，學(xué)生們產(chǎn)生了不同的意見，有學(xué)生說要寫成“小貓”，有學(xué)生說寫成“花貓”，也有學(xué)生說寫成“老貓”，還有學(xué)生說寫成“野貓”。從學(xué)生的不同意見中，我忽然想到，給這只貓準(zhǔn)確“定性”，將有助于學(xué)生接下來的想像，并能幫助學(xué)生確定文章的主題。于是，我和學(xué)生有了以下對話：師：剛才有學(xué)生認(rèn)為可以將圖畫中的“貓”看成“小貓”，請說說理由。生：因為小貓比較可愛。師：哦，你是這樣想的.。那認(rèn)為可以看成“花貓”的同學(xué)來說說自己的看法。生：花貓可以代替一切貓，既可以指“小貓”，也可以指“老貓”，還可以指“花貓”呢。師：那認(rèn)為可以看成“老貓”的來說說理由看。生：圖畫上的那只貓像只老貓。師：那認(rèn)為是“野貓”的同學(xué)怎么想的呢？生：野貓才會吃燕子。生：我不同意，一般的貓都要吃燕子的。從以上對話我聽出來了，學(xué)生在給這只貓“定性”的時候，沒有把貓和接下來的故事聯(lián)系起來，至于文章的主題，還沒有進入學(xué)生們思考的范圍。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：師：根據(jù)課文所給的兩幅圖畫，請大家想一想，這看圖想像的主人公應(yīng)該是誰呢？生：我覺得應(yīng)該是燕子。生：我覺得應(yīng)該是小女孩。師：有沒有同學(xué)認(rèn)為是貓呢？（沒有學(xué)生舉手）師：覺得主人公是燕子的同學(xué)說說看，為什么把燕子作為主人公呢？生：小燕子雖然小，但它很聰明，它和它的爸爸媽媽一起，把貓兒戰(zhàn)敗了。所以，主人公是小燕子。師：這想法不錯。以前課文中有一《麻雀》的文章，就是講麻雀將一只獵狗嚇退了。如果主人公是小燕子，那你覺得這只貓是只什么貓呢？生（紛紛舉手）：是小貓，不然，小燕子會斗不過它的。師：這理由說得好，符合生活實際。那覺得主人公是小女孩的同學(xué)說說看，你的理由是什么呢？生：小女孩看到這一幕，一定會幫助小燕子把貓兒趕跑的，小女孩是一個保護益鳥、愛護小動物的好孩子。所以主人公是小女孩。師：這想法還真有意義呢。如果這樣，大家覺得那只貓應(yīng)該是只什么貓呢？生：應(yīng)該是老貓，因為老貓是很狡猾的，小女孩很難趕走它，這樣，就突出了小女孩對小燕子的愛護和關(guān)心。生：野貓更可怕，它是很兇狠的，小女孩要趕走它，或許還會遇到一定的危險呢，這樣，小女孩的品質(zhì)就更突出了。師：同學(xué)們真會思考?？磥恚盎ㄘ垺笔菦]人選了，是嗎？生（齊聲）：是！以上教學(xué)過程，教師緊緊抓住學(xué)生對貓不同看法這一契機，通過跟學(xué)生關(guān)于給貓“定性”的討論，使學(xué)生在不知不覺中明確了文章應(yīng)該表現(xiàn)的主題，而且為接下來學(xué)生展開想像，也為繼續(xù)想像故事的內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。而且給貓不同的“定性”，還使故事有了多元的主題，學(xué)生的發(fā)散性思維得到了有效培養(yǎng)。