【正文】 )如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。四、鄉(xiāng)親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說。搭石教學設計一等獎部編版篇九點課件，出示劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。師：這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)（板書：劉章）。它是一個美麗的小山村，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有清澈見底、潺潺而流的小溪。但劉章爺爺每每回憶起自己的家鄉(xiāng)，覺得最美的還是小溪中的搭石（板書：搭石）師：這節(jié)課就讓我們走近這平凡而又美麗的搭石。（讀題）學生自由朗讀課文。（要求把字音讀準確，課文讀通順）檢查生字詞（點課件，出示生字詞）（1）先自由練讀（2）指名一人讀一行，糾錯。（3）去掉拼音讀。（4）相機指導“暴、序、惰”的書寫（5）師：大家來看看這些詞語的意思你都懂嗎？（隨機解決學生不懂的詞義）指名分節(jié)朗讀課文。（相機結合教學多音字“行”的讀法，因為“一行人”既可讀成“yixingren”，也可以讀成“yihangren”，要根據(jù)語言環(huán)境而定，所以在讀文結合教學）（一）師：明白什么是搭石了嗎？誰用課文中的句子來說說。（齊讀這句話）點課件：（隨圖出示句子：進入秋天，天氣變涼————這就是搭石）看圖：這就是搭石，鋪在小溪里，可以讓人們從上面踏過。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪呢？（也從文中找出有關語句讀讀）點課件：（出示句子：山洪過后，人們出工、收工——————必須脫鞋綰褲。）a、師：“綰”什么意思？做做綰袖子的動作，“綰褲”就是——，那“脫鞋綰褲”就是（脫掉鞋子，卷起褲腳）c、師：這一次又一次的脫鞋綰褲，讓你體會到什么？（麻煩、天冷了著涼……）師生接讀（師：所以進入秋天，天氣變涼）（二）師：對呀！這就是搭石，了解了什么是搭石。那讀了課文以后，搭石又給你留下了什么印象？（給人帶來了方便，美）師：在劉章爺爺?shù)男哪恐写钍鞘裁?？（板書：家鄉(xiāng)的一道風景）師：想不想去欣賞這道風景，現(xiàn)在就讓我們跟著劉章爺爺，跟隨家鄉(xiāng)的人們一起去劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)去走走搭石吧！請大家默讀課文4三個小節(jié)，用波浪線畫出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（學生默讀）現(xiàn)在我們來交流交流，你看到了哪些畫面？讀出文中相關語句。（上了點年紀的人修理搭石、一行人走搭石、兩人面對面走搭石、背老人走搭石等情景）1．這些走搭石的畫面中，你最喜歡的是哪一幅畫面？2．點課件：（出示句子：每當上工、下工————————給人畫一般的美感）3．師：反復地讀這兩句話，讀著讀著，想想有什么樣的感受？你是從哪些地方感受到的？（學生自由反復讀）學生交流后，能用一個字概括你的感受嗎？（美）你從哪些地方體會到它的美？（“協(xié)調(diào)有序”和“清波漾漾、人影綽綽”隨機點紅）預設（一）從“協(xié)調(diào)有序”體會到美（課件點紅：協(xié)調(diào)有序）師：怎樣的動作算協(xié)調(diào)有序？（聯(lián)系下文來理解）師引讀，生接讀（注意節(jié)奏漸快）（2）讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，那邊兩邊走后面。（注意節(jié)奏的變化）師：前面的————后面的————前面的————后面的————前面的————后面的————抬起腳來————抬起腳來————沒有一個人搶先，沒有一個人突然止步，也沒有人掉入水中，該是有人在指揮吧?。ㄊ茄?！沒有人指揮，卻那么的有秩序，那么的默契，這樣的動作就叫做——原來這樣的動作就叫做——）預設（二）從“清波漾漾、人影綽綽”體會到美還從哪里體會到美？（課件點紅：清波漾漾，人影綽綽）（1）閉上眼睛想象一下這畫面（指名說說你看到了一幅怎樣的畫面）（2）能帶上你的想象讀讀這句話嗎？（指名讀，齊讀）師：是呀！這一行人在搭石上走的情景，既像是一幅美麗的畫，它更像是一首清麗的小詩，看！（點課件：）誰能讀出詩一般的韻味（學生推薦一名學生讀、學生互評、齊讀），《搭石》教學設計引讀師：劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在這搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石呀，他怎能忘記這情景，讀——（課件點回到原來文中語段）師：這一行人在搭石上走出了音樂美，圖畫美，和詩一般的韻味，這的確構成了家鄉(xiāng)的——一道風景。其實在搭石上還有許多看得見的美和看不見的美，我們下節(jié)課繼續(xù)去細細交流體會。[教學反思]本文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。它以“搭石”為媒介，描繪了農(nóng)村生活中充滿溫情的幾個鏡頭，文字雖不艱深，其間傳遞的情感卻是豐富的，這為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。加上本文語言美、畫面美、人性美的特點，確立了圍繞著“搭石留給你怎樣的印象？哪些地方讓你體會到了美？”讓學生反復讀，充分交流和感悟。在教學過程中，我以“風景”一詞為切入點，將自然之美和人性之美全部融合在“風景”中，緊緊圍繞“搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景”主線展開教學，通過對重點詞的理解，朗讀指導，想象畫面，適時的語言渲染等語文訓練手段，引導學生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風景。在教學中，我盡力為學生創(chuàng)造一個美的情境，從一開始通過描述劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，將學生引入一個美的情境中，為本文的教學打下一個基礎。走搭石這塊內(nèi)容很美，主要是引導學生通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景美。讓學生想象畫面，自悟時體會情味，通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美的過程中獲得情感的升華。上完課，我深刻地認識到，課的預設只是教師課前美好的設想，真正在上的過程中還會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考。就像這節(jié)課，由于我沒有很好地處理預設和生成之間的關系，使課留下了遺憾。如：一、在學生交流看到的畫面以后，我急于讓學生進入我預設的“一行人走搭石”的情景，所以沒等學生交流完，就馬上出示相關的文字。如果像謝老師說的，等學生先把看到的畫面交流完，加上一句：“我們不妨先走進一行人走搭石這幅畫面?！本蜁@得自然多了。二、由于自己的朗讀水平有限，在指導學生朗讀方面顯得心有余力不足，加上語速較快，影響了文章帶來的美感。就像在學生朗讀小詩時，如果學生讀不好，老師適時地進行范讀，我想學生朗讀的效果可能會大不一樣。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在上的過程中，肯定還存在著這樣那樣的問題，希望老師們指點迷津。