20xx年荷花教學(xué)反思簡短(8篇)-資料下載頁
2025-08-13 05:34本頁面
【正文】 補充完整，做到了讀寫結(jié)合。作為一名語文教師，必須充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如此，我們的課堂才會充滿活力與靈氣。荷花教學(xué)反思簡短篇七默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫、批注。讀作者葉圣陶的生平、事跡。讀葉圣陶寫景的其他文章，了解他的寫作風(fēng)格。熟讀成誦。讀教參和本年段的課程標(biāo)準(zhǔn)，對比自己確定的教學(xué)重難點與教參的差異，確定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)前面對文本的解讀，自己設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教學(xué)反思。第二次對自己的教學(xué)設(shè)計做修改。根據(jù)制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點。（一）成功之處：對文本整理把握較好，使學(xué)生對文章脈絡(luò)清楚，無形中熏陶了學(xué)生對習(xí)作時材料的選取與安排。描寫荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動作輔助理解，學(xué)生當(dāng)堂就能有感情朗讀并背誦。進步最到的就是對學(xué)生回答問題的評價很及時，有了實效性。（二）不足之處：由于急于解決本班學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中有意識地加強了寫法的指導(dǎo)，顯得講解過細(xì)，讀的不過多，不過到位。如：描寫荷葉和荷花的第二自然段，指導(dǎo)了孩子們按從整體到部分的觀察方法。但是在體會“冒”時，就顯得引導(dǎo)得不夠。同伴建議：先學(xué)習(xí)荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來”這個句子，提問：這個句子中你覺得哪個詞用的最好？為什么？然后在引導(dǎo)孩子聯(lián)系描寫荷葉的句子去理解，去體會。之后反復(fù)聯(lián)系朗讀。文本解讀還有不到位的地方：（1）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動作輔助理解背誦的時候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會不夠。（2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時候我只解讀出了，“活的畫”就是指這一池的荷花，而沒有從充滿生命力這個方面去解讀。（三）讀寫結(jié)合課型以后的上法前面的課時已品讀感悟位重心，不在寫法上占據(jù)太多時間。在回憶、總結(jié)課文時在加入學(xué)習(xí)作者寫作方法的指導(dǎo)。在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。荷花教學(xué)反思簡短篇八《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線索，寫出了荷花的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？我先指導(dǎo)學(xué)生理清了課文記敘的順序：聞荷花──看荷花──贊荷花──變荷花──看荷花，把握文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀，整體感知的基礎(chǔ)上，教師引入：“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊，作者又是怎樣寫荷花的呢？”在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生把在“看荷花”這節(jié)課文中感受到的荷花的姿勢美、顏色美、動態(tài)美，充實到“贊荷花”這節(jié)課文中去，再要學(xué)生有感情地朗讀這部分課文。最后，我啟發(fā)學(xué)生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身臨其境，一陣風(fēng)吹來怎么樣，風(fēng)停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的 張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體?！逗苫ā方虒W(xué)反思7《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。我在教學(xué)時圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動性雖然也調(diào)動了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏？與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個語文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會運用。
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