【正文】 習，以四人小組為單位，選擇自己喜歡的角色讀一讀，演一演，再評選出最佳學習小組。這樣以表演這一種喜聞樂見的形式，再加上比賽的渲染，呈現(xiàn)出來的是一派生動活潑的景象，學生很容易體會每個動物的不同特點以及說話的語氣，讓學生在快樂中學習。蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！北菊n要引導學生學習和運用的學法是朗讀感悟法。讓學生通過多種形式的朗讀，提高初步的閱讀理解能力，加深對美的感受，促進朗讀能力的提高。，激趣導入。根據(jù)一年級學生具有好奇、愛探索、情緒易受感染的心理特點，我注重了課題的導入，首先我用課件出示這幅畫面，(智力火車出發(fā)的情景。)告訴學生：今天我們就一起坐上智力火車，到郊外去游玩游玩。接著出示美麗的小路圖片，學生欣賞完圖片后，問：現(xiàn)在智力火車把我們帶到了哪兒?學生回答“美麗的小路”，我就板書課題，再引導學生看圖說出：這是一條美麗的小路，清潔的小路。這樣的導入，有情有景，可以很快地把學生引入課文所描述的特定情境當中，情緒飽滿地投入新課的學習。導入課題后，我緊接著問：小朋友們，你們想把小路打扮得更美嗎?只要你能準確地叫出這些生字朋友的名字，它呀就會變成一朵朵美麗的鮮花，開在小路的旁邊了。通過課件讓學生在與生字反復見面的復習過程中，不知不覺地牢記了生字，掃清了閱讀障礙。，品析詞句。這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現(xiàn)了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個情境。于是我按照課文的情感脈絡，分三步進行。第一步：春色滿園，蜂飛蝶舞。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的?！钡?自然段介紹了小路的美麗。我通過引導學生看課件中的小路圖，結合學生的理解、想象，指導學生圖文結合，感受課文語言的美，積累句式，并用筆劃出文中的“長長、花花綠綠、五顏六色”這幾個關鍵詞，為學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣打下基礎，豐富語言。然后我用課件將美麗的小路再現(xiàn)出來，讓學生嘗試與樂曲相融合，親身參與爭當小導游，介紹小路的美，真正感受小路的美。在學習第3自然段時，我重點指導“輕輕地、慢慢地”這兩個詞的讀法，理解小路給人們帶來了愉快的心情。再讓女生扮演兔姑娘，男生扮演鹿先生，進行男女生分角色朗讀競賽。當學生的情感之門悄然打開時，我相機啟發(fā)學生想一想，如果是你在這么美的小路上，會說些什么?做些什么呢?這時，我播放輕松優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設賞心悅目的情境，學生自然地融入其中，成為文中的角色，用自己鮮活的語言來表述，體驗小路的美。就這樣在充分的感性認識后，學生對3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。第二步：風云驟起，痛心疾首。第 4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說說話，讓學生感受到朋友們對小路的喜愛之情。第二句講美麗的小路不見了。(板書：不見了)這里要引導學生結合生活經(jīng)驗，感受堆滿垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發(fā)學生讀出失去美麗的小路時惋惜、傷心的感情，(點課件)我又播放了蒼蠅圍著臭哄哄的垃圾嗡嗡叫的畫面，讓學生產生和小路同呼吸，共命運的感受。著力渲染“美麗的小路不見了”，我再指導學生入情入境，讀出感情的起伏變化。小學一年級語文上冊說課稿篇十二語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，我重視了語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，我想注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐。實踐機會無處不在，無時不有。因而，在設計兩只鳥蛋這課時，我注意讓學生更多地直接接觸教材，包括利用自 讀、互讀、評讀、配樂讀來完成這一目的，我還通過想象、感受、課件展示、搜集信息等形式來達到在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力這一目的。我說的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文第二冊第三單元第9課《兩只鳥蛋》，這首兒童敘事詩主要講一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首清新流暢的小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出的對小鳥的關愛，對生命的珍愛以及對大自然的熱愛。當孩子把目光投向高遠的藍天時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然要和諧相處!詩歌語言優(yōu)美流暢，學生以前也有過接觸，他們比較喜歡這種形式，我在讓學生進行反復誦讀中，進一步體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美和意境美，從而讓學生逐漸熟識詩歌。另外文中的字大多數(shù)學生已經(jīng)認識，教師可放手讓學生自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。為后面詩歌及識字的學習奠定好基礎。因此，本節(jié)課的教學目標和重點定為：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課知識與技能目標：⑴ 認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。⑵ 練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。過程與方法目標：兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。情感、態(tài)度與價值觀目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。教學重點：⑴ 引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。⑵ 識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。取得良好教學效果的途徑之一是設計合理的教法。根據(jù)教材及學生的特點，我主要采用講授法、啟發(fā)式結合的教法，一年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維。動手觸摸讓學生手腦想象，更有利于學生思考問題。因此，我將遵循直觀性、抽象性性相結合的教學原則，在教學中采取課文扶、生字半扶半放的教法，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的“雙主”活動。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課在教學活動中，學習的主體始終是學生，為了激發(fā)學生自主學習語文的興趣，真正做到課堂教學面向全體學生，依據(jù)新的課程標準，本節(jié)課在學生學習方法上力求體現(xiàn)以下幾點：在具體的情景中動手觸摸、進行大膽合理想象，學習體會人物的想法，讀出感受，加上評讀，體驗朗讀有語氣的成功及快樂彌補不足。在自己學習的基礎上，開展小組合作交流活動，通過討論、交流完善自己的想法，學習識字方法。通過靈活，有趣的練習，如：利用識字比賽鞏固識字。自讀、指名讀、配樂讀等提高朗讀能力。聯(lián)系生活實際解理解人物語言，體驗對大自然的熱愛。一年級的學生的思維正處于形象思維為主的階段，但已經(jīng)具備了一定的理解、比較、想象的能力。在興趣濃厚的狀態(tài)下，學生有較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望。根據(jù)此特點，我想通過五個環(huán)節(jié)來完成我的教學：第一層利用音樂及實物切入主題。第二層粗讀課文整體把握。第三層多種形式學習生字。第四層細讀課文加深理解培養(yǎng)能力。第五層拓展練習提高能力。兩只鳥蛋說課稿_兩只鳥蛋說課信息資料：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶?！嫉谝粚樱豪靡魳芳皩嵨锴腥胫黝}〗聽音樂：放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么?仿佛看到了什么?指名說。師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢?(板書課題)出示實物：教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么?(鳥蛋)你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解?今天我們學習一首有關鳥蛋的詩?！嫉诙樱捍肿x課文整體把握〗小組內自學(合作學習互相取長補短，利于提高自學效果)：自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。〖第三層：多種形式學習生字〗識字(多種形式復現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動)：出示帶拼音的詞語，學生認讀。出示去掉拼音的詞語，學生認讀。出示帶拼音的生字，學生認讀。出示去拼音的生字，學生認讀。競賽識字。出示詞語大轉盤，讓學生自己轉動，轉到哪個詞就領讀三遍，看誰讀得準，認得多。〖第四層：細讀課文加深理解培養(yǎng)能力〗朗讀(讀說思議練結合，培養(yǎng)學生語文綜合能力)：學習第一小節(jié)：⑴ 指名讀：回憶剛才摸鳥蛋的感覺(小小的、涼涼的)體會著讀一讀。⑵ 比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。)除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的?⑶ 你還能像這樣再說幾個嗎?(如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。)學習第二小節(jié)：⑴ 輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥?⑵ 出示小鳥破殼的圖片或課件：引導學生說一說。⑶ 啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣?你能表演一下嗎?表演后試著把媽媽的語氣讀出來。⑷ 你還能用焦急不安說句話嗎?看誰說得和別人不一樣?⑸ 背誦：練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。(采用多種形式調動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。)⑹ 朗讀。(調動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。)學習第三小節(jié)：⑴ 自由讀：邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。⑵ 學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。⑶ 小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。學習第四小節(jié)：⑴ 組內讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天?(結合插圖理解“投向”)⑵ 想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么?體會著讀讀這小節(jié)。⑶ “仿佛”一詞怎樣理解?(可以和“好像”互換)你還能用它說句話嗎?如：鳥兒仿佛……配樂有感情的朗讀全詩。(配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。)背誦：(競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。)分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文?！嫉谖鍖樱和卣咕毩曁岣吣芰Α骄毩?延伸課文內容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力)：⑴ 讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。(這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。)⑵ 學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。⑶ 尋找有關鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。寫字(自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣)：學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導?！及榻体\囊詞語解釋〗焦急不安：心里著急不安定。仿佛：似乎、好象。連忙：趕快，急忙。〖相關鏈接〗鳥蛋：世界上的鳥蛋五彩繽紛，大多數(shù)啄木鳥、貓頭鷹和鴿子的蛋是純白的，畫眉的蛋是純藍的，大白鷺的蛋翠綠如玉，短翅樹鶯的蛋就像紅寶石，夜鶯的蛋殼上有大理石般的花紋，美不勝收。鳥蛋的顏色和花紋有保護色的作用，可隱蔽自身，不被敵害發(fā)現(xiàn)。板書設計，我想要能反映本節(jié)課的教學重點，即：引導學生從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，有感情的朗讀課文，本節(jié)課主要幫助學生理解和背誦課文的過程。9 兩只鳥蛋取鳥蛋鳥媽媽焦急送還鳥蛋鳥兒歡唱總之，這節(jié)課的設計，我嘗試運用講授、啟發(fā)及多媒體輔助等教學策略力圖營造一種和諧有真實情感體驗的的教學環(huán)境，更好地將學生的感受與理解，動口與動腦，學生的主體與教師的主導有機地結合起來，從而通過教學促進學生語文綜合能力的提高。小學一年級語文上冊說課稿篇十三《春到梅花山》是蘇教版小學語文一年級下冊第二單元第四課的內容，本單元共有五篇課文，按照內容的由易到難順序排列。這五篇課文描述了春天的不同風光，語句優(yōu)美而生動。不斷向上的春筍、調皮的雨點、大眼睛般的小池塘、熱鬧的梅花山、美麗的大草原，或讓我們永存記憶，或讓我們流連忘返。五篇課文就像一根紅線串連的五顆璀璨的珍珠，這根紅線就是“春天”，我們可以把這組課文稱之為春光篇。本課記敘了早春時節(jié)梅花山梅花盛開時的動人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的情景。從整個小學階段來看，這讓學生感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象，激發(fā)他們熱愛生機勃勃的大自然。根據(jù)新課程標準的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，本課按計劃需要兩課時完成，我設計了如下的教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課9個生字，兩條綠線內的只識不寫。認識四個偏旁。理解由生字組成的詞語。感受早春梅花山梅花盛開的美麗景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)他們熱愛生機勃勃的大自然。本課的教學重難點則是讓學生感受梅花山的梅花開放時的動人景象。本班孩子大多數(shù)對梅花山還是陌生的，甚至有些孩子還不認識梅花，針對這一情況，我需要借助大量圖片，緊扣課文詞句，在他們的腦海中形成畫面，讓他們置身于梅花山中，入情入景，把觀察、想象、朗讀結合起來，感悟意境美，培養(yǎng)其語感。課標強調“語文教學要注意語言的積累、感悟、運用”?！白⒅卣Z文與生活的有機聯(lián)系”所以本課的教學難點我以讀為本，以情促讀，讀中感悟文章。本課我的課堂將通過聯(lián)系生活，興趣導入；游戲激趣，初讀課文；入景入情，精讀感悟；自主學習，識寫生字；個性作業(yè)，拓展延伸五個環(huán)節(jié)來組織教學。語文學習與認識生活是緊密聯(lián)系的，梅花山就在南京市，為了拉近課本與孩子生活的距離，激發(fā)他們閱讀的興趣，教學伊始，我便問：“在南京有一座山，每當春天來臨，山上便開滿梅花，小朋友，你們知道這座山的名字嗎？”學生自然會說出梅花山，我便相機板書，接著，由于本單元都和春天有關，為了讓孩子們有一個系統(tǒng)的概念，我用“春姑娘”將舊知與新知串聯(lián)：“春姑娘喚醒了春筍和小池塘后又來到了梅花山，喚醒了山上的梅花，今天就讓我們來學習第4課（幻燈出示：春到梅花山）。我準備采用讀詞、讀句、讀文，三級階梯引導學生初讀課文，整體感知。根據(jù)低年級孩子游戲教學的特點，我以孩子們都喜愛的闖關奪門票的方式進行，讀詞以小組為單位，以小組喜愛的方式讀詞，重點指導“晶、瑩、盡、盛、藍”的讀音。讀句各請一位男女生代表，重點指導長句的停頓。讀文則全班齊讀，通過循序漸進的方法，在詞、句的掌握下，讀文起來則通順很多。闖關結束，我給孩子們播