【正文】 課文傳真誦讀這兩首詩(shī)，任選一首，把它所描繪的情景寫在下面。★ 再提高能力遷移（結(jié)合課文，回答問(wèn)題）《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》的作者是 代詩(shī)人 。你還能默寫出他的其他詩(shī)嗎？《曉出凈慈寺送林子方》的作者是 代詩(shī)人 。你對(duì)他還有哪些了解？古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三有朗讀古詩(shī)的興趣，能從詩(shī)中感受到夏天的情趣。認(rèn)識(shí)所、牧等12個(gè)生字，會(huì)寫詩(shī)、林等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩(shī)。學(xué)習(xí)生字詞。能有感情地朗讀古詩(shī)，通過(guò)朗讀能初步感悟詩(shī)歌的韻味和夏天美好的意境。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和熱愛(ài)大自然的感情。生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩(shī)、課件、音樂(lè)兩課時(shí)學(xué)習(xí)古詩(shī)《所見(jiàn)》。正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)；通過(guò)朗讀，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。一、激趣導(dǎo)入沈老師知道，咱們班的很多同學(xué)學(xué)過(guò)很多的古詩(shī)，也會(huì)背很多的古詩(shī)，誰(shuí)愿意把自己最喜歡的一首詩(shī)背給大家聽(tīng)？（指名背誦）展示學(xué)生平時(shí)的古詩(shī)積累揭題，釋題。齊讀課題。所見(jiàn)是什么意思？你知道嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）小結(jié)：所見(jiàn)所看見(jiàn)的事物（東西）出示課文插圖投影：《所見(jiàn)》這首詩(shī)，寫的就是詩(shī)人所看到的圖上的景物。讓我們也來(lái)看看圖，你能用幾句話說(shuō)說(shuō)你看到了什么嗎？二、初讀課文。出示小黑板：預(yù)習(xí)三讀法：一讀：讀準(zhǔn)讀通課文。（大聲朗讀）二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）三讀：讀懂句子，學(xué)會(huì)提問(wèn)。(輕聲讀)請(qǐng)同學(xué)們用我們學(xué)古詩(shī)的預(yù)習(xí)三讀法來(lái)預(yù)習(xí)一下課文。把不懂的字、詞、句子用橫線加上？劃下來(lái)。如：？學(xué)習(xí)生字。(1)、預(yù)習(xí)好了，你能把古詩(shī)中的生字讀出來(lái)嗎？(出示帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、開(kāi)火車讀。(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來(lái)。(出示不帶拼音的生字)自己練讀、指名讀、齊讀。（3）同桌對(duì)讀，檢查。三、精讀課文。你能把這首詩(shī)流利地讀出來(lái)嗎？指名讀(兩名)播放音樂(lè)，教師范讀。學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)，初次感悟、體會(huì)詩(shī)句的意思。學(xué)生練讀全詩(shī)。（4人組內(nèi)合作朗讀）指名1號(hào)做朗讀匯報(bào)。在4人組內(nèi)交流：古詩(shī)寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機(jī)解決問(wèn)題）預(yù)設(shè)問(wèn)題：什么叫振林樾？（傳遍了樹(shù)林）意欲是什么意思？（想要做什么事情）理解詩(shī)意。（1）出示課文插圖。a師指牛與牧童圖問(wèn)：這是怎樣的一個(gè)情景？（牧童騎黃牛）b放錄音（牧童歌唱的聲音）聽(tīng)！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。出示詩(shī)句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。c齊讀詩(shī)句。(2)、演示牧童捕蟬的動(dòng)作及蟬叫聲。說(shuō)說(shuō)第二句話的意思。心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。出示詩(shī)句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。齊讀詩(shī)句。(3)、你能把這首詩(shī)的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？（小組合作完成）牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹(shù)林里回蕩。心想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，馬上站在樹(shù)下一聲不響。（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）（5）多美的一首詩(shī)?。∽屛覀円黄鹪賮?lái)讀一讀（配上音樂(lè)）齊讀指名讀男女生讀四、讀詩(shī)想畫面。教師配樂(lè)朗誦，學(xué)生想象古詩(shī)描繪的畫面。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面背誦。（引背同桌對(duì)背齊背）從林樾、蟬鳴可以看出這首詩(shī)寫的是什么季節(jié)？五、寫字指導(dǎo)。出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說(shuō)說(shuō)）說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫生字。林：左邊的木的捺改成點(diǎn)。黃、童：中間一橫要寫長(zhǎng)，其他的橫要寫短。范寫黃、童六、編故事學(xué)完了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個(gè)故事。 七、課后作業(yè)有感情地背誦古詩(shī)。把你最喜歡的句子用自己的話寫下來(lái)，或者畫下來(lái)。學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，想象出初夏荷塘的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好事物的情趣。一、看圖揭題，導(dǎo)入出示課件（課文插圖）問(wèn)：這是什么？小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)）二、初讀感知。自由讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩(shī)句。同桌合作，試讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了字音。指名兩人組朗讀匯報(bào)。三、圖文對(duì)照，理解感悟?？凑n文插圖，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得池塘怎樣？詩(shī)中是怎么寫的？引出詩(shī)句：泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔。課堂討論疑難詞句，通過(guò)投影重點(diǎn)講解泉眼、晴柔的意思。（泉眼：泉水涌出的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和）仔細(xì)觀察圖畫，你看到了上面有什么？詩(shī)中是怎么寫的？引出詩(shī)句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。，教師作簡(jiǎn)要解答。簡(jiǎn)單講述詩(shī)意。全班齊讀全詩(shī)四、啟發(fā)想象，感情朗讀。1. 教師范讀。2. 學(xué)生練讀。（4人組內(nèi)，一人朗讀古詩(shī)，其余3人想象看到的畫面。組內(nèi)交流）3. 教師語(yǔ)言描述，激發(fā)學(xué)生想象。初夏的早晨，陽(yáng)光燦爛。我們來(lái)到一個(gè)幽靜的小池邊，只見(jiàn)水池中已經(jīng)長(zhǎng)出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒(méi)有完全展開(kāi)，只是露出一個(gè)尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流動(dòng)，池水非常清澈，倒映著濃密的樹(shù)陰。這時(shí)候，飛來(lái)幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺(jué)呢？4. 引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感覺(jué)朗讀。5. 朗讀反饋。6 .練習(xí)背誦。五、學(xué)習(xí)生字。鞏固詞語(yǔ)。1. 出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀。2. 去掉音節(jié)認(rèn)讀。3. 小組合作，創(chuàng)造性認(rèn)記字形。認(rèn)讀課后我會(huì)讀的詞語(yǔ)。六、總結(jié)全文。七、課后拓展：和伙伴們交流自己會(huì)背的古詩(shī)。古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀“譯文”弄清詩(shī)句的意思，感受詩(shī)歌的意境。引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，體味詩(shī)的意蘊(yùn)，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦。收集一些自己能讀懂的古詩(shī)，增加語(yǔ)文積累。兩課時(shí)一、簡(jiǎn)介《涼州詞》?！皼鲋菰~”是涼州歌的唱詞，不是詩(shī)題，是盛唐時(shí)流行的一種曲調(diào)名。開(kāi)元年間，隴右節(jié)度使郭知運(yùn)搜集了一批西域的曲譜，進(jìn)獻(xiàn)給唐玄宗。玄宗交給教坊翻成中國(guó)曲譜，并配上新的歌詞演唱，以這些曲譜產(chǎn)生的地名為曲調(diào)名。后來(lái)許多詩(shī)人都喜歡這個(gè)曲調(diào)，為它填寫新詞，因此唐代許多詩(shī)人都寫有《涼州詞》。王之渙這首詩(shī)寫戍邊士兵的懷鄉(xiāng)情。寫得蒼涼慷慨，悲而不失其壯，雖極力渲染戍卒不得還鄉(xiāng)的怨情，但絲毫沒(méi)有半點(diǎn)頹喪消沉的情調(diào)，充分表現(xiàn)出盛唐詩(shī)人的廣闊胸懷。首句“黃河遠(yuǎn)上白云間”抓住遠(yuǎn)眺的特點(diǎn)，描繪出一幅動(dòng)人的圖畫：遼闊的高原上，黃河奔騰而來(lái)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)向西望去，好像是從白云中流出來(lái)的一般。次句“一片孤城萬(wàn)仞山”，寫塞上的孤城。在高山大河的環(huán)抱下，一座地處邊塞的孤城巍然屹立。這兩句，描寫了祖國(guó)山川的雄偉氣勢(shì)，勾勒出這個(gè)國(guó)防重鎮(zhèn)的地理形勢(shì)，突出了戍邊士卒的荒涼境遇，為后兩句刻畫戍守者的心理提供了一個(gè)典型環(huán)境。在這種環(huán)境中忽然聽(tīng)到了羌笛聲，所吹的曲調(diào)恰好是《折楊柳》，這就不能不勾起戍卒的離愁。古人有臨別折柳相贈(zèng)的風(fēng)俗?！傲迸c“留”諧音，贈(zèng)柳表示留念。北朝樂(lè)府《鼓角橫吹曲》有《折楊柳枝》，歌詞曰：“上馬不捉鞭，反拗楊柳枝。下馬吹橫笛，愁殺行客兒?！备柚刑岬搅诵腥伺R去時(shí)折柳。這種折柳贈(zèng)別之風(fēng)在唐代極為流行。于是，楊柳和離別就有了密切的聯(lián)系?，F(xiàn)在當(dāng)戍邊士卒聽(tīng)到羌笛吹奏著悲涼的《折楊柳》曲調(diào)時(shí)，就難免會(huì)觸動(dòng)離愁別恨。于是，詩(shī)人用豁達(dá)的語(yǔ)調(diào)排解道：羌笛何須老是吹奏那哀怨的《折楊柳》曲調(diào)呢？要知道，玉門關(guān)外本來(lái)就是春風(fēng)吹不到的地方，哪有楊柳可折！說(shuō)“何須怨”，并不是沒(méi)有怨，也不是勸戍卒不要怨，而是說(shuō)怨也沒(méi)用。用了“何須怨”三字，使詩(shī)意更加儲(chǔ)蓄，更有深意。三、四兩句，明代的楊慎認(rèn)為含有諷剌之意：“此詩(shī)言恩澤不及于邊塞，所謂君門遠(yuǎn)于萬(wàn)里也。”（《升庵詩(shī)話》）中國(guó)古代詩(shī)歌向來(lái)有“興寄”的傳統(tǒng)，更何況“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，我們認(rèn)為讀者未嘗不可這樣理解，但不能就此而肯定作者確有此意。四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)：（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)交代時(shí)代背景，便于學(xué)生理解。，鼓勵(lì)他們提出自己不懂的問(wèn)題。，相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生體會(huì)詩(shī)的意境。（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，自學(xué)古詩(shī)，并提出自己不能解決的問(wèn)題。，不能解決的全班討論解決。學(xué)習(xí)《出塞》，解題。塞：關(guān)塞，邊塞。你怎么理解題目？簡(jiǎn)介作者王昌齡，唐代著名的詩(shī)人。字少伯，很有才華，曾中進(jìn)士，擅長(zhǎng)“七絕”，有“詩(shī)家夫子王江寧”之稱。今天學(xué)的是他最著名的一首詩(shī)。，教師歸納，集體解決。（l）秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)：（學(xué)生理解不了。教師提示講解）這一句應(yīng)用了一種古修辭方法（“互文”），應(yīng)當(dāng)理解為“秦漢時(shí)的明月，秦漢時(shí)的關(guān)”。也就是說(shuō)，明月照在關(guān)塞上的景象，自秦漢一來(lái)，一直如此。（2）萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還；表面意思是，萬(wàn)里遠(yuǎn)征的人還沒(méi)有回來(lái)。實(shí)際上是說(shuō)，戰(zhàn)亂終年不止，遠(yuǎn)征的戰(zhàn)士還沒(méi)有返回家園。（3）教師簡(jiǎn)介“龍城”“飛將”“胡馬”“陰山”等詞語(yǔ)。以利于學(xué)生理解這兩句詩(shī)。（l）讀了這首詩(shī)你有什么感受？（古代戰(zhàn)亂不斷發(fā)生，百姓苦不堪言；盼望能有飛將軍重出，救百姓于水火；這首詩(shī)意境深遠(yuǎn)，言少意多。）（2）你覺(jué)得這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？，體會(huì)作者渴望出現(xiàn)英勇善戰(zhàn)，體恤士卒的將帥，鞏固邊防的心情。布置作業(yè)背誦兩首古詩(shī)，默寫《出塞》。出塞秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)（以景抒情）但使……不叫 （聯(lián)想言志）古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五s249。（宿舍、宿愿） 宿：xiǔ（住了一宿）處：chǔ（處分、處世）xi249。（星宿）ch249。（人事處、深處） 盡：j236。n（盡頭、盡力、盡情）　jǐn（盡量、盡管）　未：（未來(lái)）　枯：（枯了）　店：（小店）　榮：（光榮）為：（為了）　哭：（好哭）　電：（電燈）　融：（融化）徐（徐徐、徐緩）未（未來(lái)、未必）除（除法、開(kāi)除）末（末日、末代）樹(shù)頭——枝頭兒童——小孩兒、孩子疏疏——稀稀　盡——完　歲——年【反義詞】疏疏——密密無(wú)處——到處　生——死深——淺枯——榮草長(zhǎng)得很茂盛的樣子。干枯和茂盛?！净h落】籬笆。間隔很寬、稀疏的樣子。小路。奔跑。年的意思。一歲：一年。完?；纳揭暗厝紵饋?lái)的火。古詩(shī)兩首教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六作者：浙江省義烏市群星學(xué)校 謝贛鶯【教學(xué)目標(biāo)】會(huì)認(rèn)7個(gè)字，會(huì)寫9個(gè)字。 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，感受小草頑強(qiáng)的生命力；想象兒童在花叢中捕蝶的快樂(lè)。體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天、熱愛(ài)生活的情感。有背誦古詩(shī)的興趣?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)： ⑴認(rèn)字、寫字。⑵朗讀背誦古詩(shī)。難點(diǎn)：體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)含的情感；“籬、疏”的識(shí)記，“追、燒”的書(shū)寫?！窘虒W(xué)方法】自主探究識(shí)字。小組合作檢查。朗讀。想象體會(huì)。編故事?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】投影儀、卡片?！窘虒W(xué)時(shí)間】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)一、談話導(dǎo)入師：你在什么地方見(jiàn)過(guò)小草？小草在一年當(dāng)中有什么變化？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首草的古詩(shī)。（板書(shū)課題）（齊讀課題，介紹作者。）看古詩(shī)課件，初步感知。二、自主學(xué)習(xí)按照自學(xué)方法四步驟預(yù)習(xí)古詩(shī)。檢查自學(xué)情況：⑴個(gè)別讀：正音。⑵個(gè)別讀：比比誰(shuí)讀準(zhǔn)、讀通、讀順了。⑶齊讀。⑷組內(nèi)交流討論不懂的地方。三、朗讀感悟全班交流自己對(duì)古詩(shī)的感悟，教師適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥：⑴“離離”：可以讓學(xué)生看看課件，說(shuō)說(shuō)草長(zhǎng)得怎么樣。從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思指草長(zhǎng)得很茂盛。⑵“歲”：可問(wèn)學(xué)生幾歲了。隨學(xué)生回答告訴學(xué)生從出生到現(xiàn)在幾年就幾歲，一歲就是一年。⑶“枯──榮”是一對(duì)反義詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)草什么時(shí)候是“枯”？什么時(shí)候是“榮”？⑷“盡”可用箭筆畫讓學(xué)生說(shuō)出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。朗讀指導(dǎo)。情境背誦：我們來(lái)做個(gè)游戲：你放學(xué)回家把這首古詩(shī)背給家人聽(tīng)，我們一起來(lái)演一演。⑴師生情境表演。⑵生生之間互演。⑶齊背古詩(shī)小結(jié)。四、指導(dǎo)書(shū)寫第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查 認(rèn)讀詞語(yǔ)： 枯木逢春枯樹(shù)光榮聽(tīng)寫： 未來(lái)追趕枯樹(shù)燒火光榮洗菜青菜店門背誦古詩(shī)《草》。我們接著來(lái)學(xué)習(xí)另一首描寫春天的古詩(shī)《宿新市徐公店》。介紹楊萬(wàn)里。 二、自由朗讀借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。圈出不懂的詞語(yǔ)，試著自讀自悟。三、詩(shī)配畫感悟古詩(shī)師：今天我們學(xué)習(xí)一種古詩(shī)的新方法，那就是給古詩(shī)配一幅畫。同學(xué)們你覺(jué)得這幅畫應(yīng)該畫什么，談?wù)勛约旱目捶?，說(shuō)自己的看法時(shí)要有理有據(jù)，補(bǔ)充和反駁時(shí)也要有根據(jù)。學(xué)生暢所欲言，教師相應(yīng)做簡(jiǎn)筆畫和引導(dǎo)點(diǎn)撥。四、美讀播放古詩(shī)課件，提出給畫面配上古詩(shī)的要求。（學(xué)生自由準(zhǔn)備）個(gè)別學(xué)生配畫面配樂(lè)朗誦，評(píng)價(jià)。男女生分句朗誦，注意節(jié)奏、韻律。齊誦。背誦。五、暢談發(fā)現(xiàn)你對(duì)暮春時(shí)節(jié)的景象有什么新的發(fā)現(xiàn)？你對(duì)春天又有什么樣的感受呢？小結(jié)： 春光無(wú)限好，春天具有無(wú)窮的樂(lè)趣！六、比賽背誦七、指導(dǎo)書(shū)寫觀察字型及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師指導(dǎo)書(shū)寫“徐、宿”。學(xué)生抄寫生字。八、遷移使用拓展想象讀了《宿新市徐公店》，看了插圖，我能編個(gè)故事。 教師作業(yè)布置：搜集有關(guān)春天的古詩(shī)。