【正文】 示鴨先生小屋前那條美麗的小路后，問(wèn)學(xué)生：你看到了什么？然后出示句子填空，讓學(xué)生明白按照一定的順序來(lái)介紹，就會(huì)更吸引人。理解課文，隨文識(shí)字。第一步：學(xué)習(xí)1—3自然段。理解“長(zhǎng)長(zhǎng)、花花綠綠、五顏六色”，認(rèn)識(shí)“先”“鹿”兩個(gè)字。第1自然段介紹了小路的美麗。我讓學(xué)生板畫，抓住文中“長(zhǎng)長(zhǎng)、花花綠綠、五顏六色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生的理解、想象，指導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，感受課文語(yǔ)言美，積累句式，豐富語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童使用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！蔽矣冒瀹嫷姆绞剑瑢⒚利惖男÷吩诤诎迳显佻F(xiàn)出來(lái)。（板書：美麗）學(xué)生親身參與表現(xiàn)小路的美，真正分享小路的美麗。有了充分的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。然后是指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“先、鹿”這兩個(gè)生字。通過(guò)“鹿”字的圖片—甲骨文—“鹿”字，學(xué)生觀察并學(xué)習(xí)“圖解識(shí)字法”。（課件）在低年級(jí)識(shí)記的生字中，有一部分是象形字?？此坪?jiǎn)單，但對(duì)于剛學(xué)橫、豎、撇、捺的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，難以將字形與表象同意?；诖?，學(xué)習(xí)“鹿”字時(shí)，我采用多媒體技術(shù)，從實(shí)物圖到象形字，再到學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡(jiǎn)單的筆畫結(jié)構(gòu)和其生動(dòng)鮮明的表象統(tǒng)一起來(lái)，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含著無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的文字世界，增加了記憶的強(qiáng)度。第二步：學(xué)習(xí)第4—8自然段，認(rèn)識(shí)生字“積”，理解詞語(yǔ)“堆積”。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)邊把垃圾貼到黑板的小路上，隨著黑板上垃圾越來(lái)越多，越堆越高，孩子就理解了什么叫做“堆積”。在識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。第4自然段是本課承上啟下的一個(gè)段落。而正確、流利、分角色朗讀課文的任務(wù)要在這一環(huán)節(jié)中完成。為了激發(fā)學(xué)生讀出失去美麗的小路時(shí)惋惜、傷心的感情，我創(chuàng)設(shè)情境，這樣學(xué)生既能理解小路變臟是大家的錯(cuò)，也能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。學(xué)生小組分角色朗讀，師采訪，如“兔姑娘，你為什么皺起了眉頭？”重點(diǎn)讓孩子讀出不喜歡、嫌棄的語(yǔ)氣。第6自然段，請(qǐng)學(xué)生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話，要指導(dǎo)讀好“皺起了眉頭、捂上了鼻子”等詞。（板書：不見了）第8自然段，鴨先生的話要讀出驚嘆和堅(jiān)定的語(yǔ)氣。第三步：學(xué)習(xí)9—12自然段，多種方法，集中識(shí)字。第九自然段是本課中生字最多的一段，有“推、干、凈、趕”。在學(xué)生已經(jīng)整體感知課文的前提下，處理這一段時(shí)，直接出示填空（課件出示），然后讓學(xué)生交流本課中生字的識(shí)字方法。其中“推”可以做表演動(dòng)作識(shí)字，“拿”可以編兒歌識(shí)字，“干”可以和“千”形近字比較，“凈”可以熟字加偏旁，提前把常用的識(shí)字方法打印出來(lái)，在孩子說(shuō)到時(shí)直接貼到黑板，把識(shí)字方法歸類，便于學(xué)生理解。通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變的很容易。第四步：“環(huán)保小衛(wèi)士”游戲鞏固。每個(gè)小組面前都有一條變臟的小路，垃圾上貼著生字，小組內(nèi)每位同學(xué)輪流領(lǐng)讀，全組都讀完，垃圾就能丟到垃圾箱里，看看哪一組的小路最先變干凈。學(xué)生學(xué)過(guò)的字很快會(huì)忘記，在教學(xué)過(guò)程中，利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂(lè)學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動(dòng)識(shí)字，快樂(lè)識(shí)字。擴(kuò)展延伸最后是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，拓展延伸。從課文中美麗的小路延伸到學(xué)校、教室，拋出問(wèn)題“如果我們的校園或者教室被破壞了你會(huì)怎么做？”在生活中用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。孩子的思考過(guò)程其實(shí)就是升華情感的過(guò)程。指導(dǎo)寫字指導(dǎo)寫字“干”和“趕”。重點(diǎn)是讓學(xué)生找到每個(gè)字中的關(guān)鍵筆畫。找到重點(diǎn)筆畫才能做到橫平豎直，結(jié)構(gòu)勻稱。這則板書脈絡(luò)清晰，簡(jiǎn)潔明快，與板畫結(jié)合，做到了圖文并茂。因?yàn)橛袑W(xué)生的參與，更能加深學(xué)生對(duì)美麗的小路的美好印象。鄉(xiāng)間的小路說(shuō)課稿 美麗的小路課文教案篇九這篇文章是一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學(xué)生要保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，知道不美的行為習(xí)慣會(huì)破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，人物角色較多，教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)。另外第八自然段鴨先生的話有可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。大部分學(xué)生有良好的衛(wèi)生習(xí)慣，懂得保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。教師要抓住美麗的小路的失與回對(duì)照感悟，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中受到情感熏陶。認(rèn)識(shí)先、鹿等14個(gè)生字，會(huì)寫先、干等6個(gè)字。抓住描寫美麗的小路的失與回的語(yǔ)句，體會(huì)每個(gè)角色的語(yǔ)氣，練習(xí)正確流利有感情的朗讀課文。有愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的愿望和行動(dòng)。識(shí)記生字，有感情的朗讀課文。生字卡片、課件或圖片、小動(dòng)物頭飾。：兩課時(shí)切入舉偶講故事。教師聲情并茂的講故事《美麗的小路》：喜歡這個(gè)故事嗎？為什么？學(xué)生暢所欲言。演示課件。今天老師帶同學(xué)們?nèi)ソ加?。（出示課件）你們看這個(gè)地方怎么樣？（指名說(shuō)）美麗的小路上還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢？對(duì)話平臺(tái)自學(xué)（初讀感知，增強(qiáng)讀書的目的性）學(xué)生借助拼音自讀課文，劃出生字，標(biāo)出自然段。同桌交流讀文，互相檢查字音，交流讀不好的句子，實(shí)在有困難請(qǐng)教師幫忙。識(shí)字（面向全體分層教學(xué)，利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力）教師出示生字卡片指名認(rèn)讀，把會(huì)讀和不會(huì)讀的生字分類擺放。再讀文，遇到不會(huì)讀的字可以互相提醒。學(xué)生練讀。認(rèn)讀生字競(jìng)賽：學(xué)生自主選擇喜歡的生字，說(shuō)出自己識(shí)字的方法。（學(xué)生由于課外閱讀，識(shí)字量不太均衡。針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異實(shí)行因材施教：識(shí)字量大的孩子充當(dāng)小老師，不再覺得識(shí)字枯燥無(wú)趣，識(shí)字量小的孩子有足夠的時(shí)間認(rèn)讀，也不至于喪失信心。所以這樣設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)全體學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。）朗讀（多種形式的感情朗讀加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴。）學(xué)生選擇自己喜歡的內(nèi)容讀給大家聽，互相評(píng)議，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師范讀我會(huì)讀中的句子，學(xué)生比較帶問(wèn)號(hào)、句號(hào)和感嘆號(hào)的句子表達(dá)的不同語(yǔ)氣，然后練讀。分角色讀文。（1）個(gè)人體會(huì)讀。選擇自己喜歡的角色讀一讀，注意敘述性語(yǔ)言和角色對(duì)話的語(yǔ)氣。（2）同桌交流讀。讀完后比一比誰(shuí)哪個(gè)角色讀得好，同一個(gè)角色誰(shuí)讀得好。（3）帶頭飾小組合作讀，全班評(píng)議。（在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，是對(duì)學(xué)生體會(huì)文章情感的一次升華。多種形式的朗讀，不僅培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，而且使學(xué)生物化自我，達(dá)到與作者心息相通。）討論（聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生深入思考，情感熏陶得以升華。）讀第八自然段鴨先生的話，討論思考；這句話什么意思？你覺得小路變臟還怪誰(shuí)？學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組展開討論，教師相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。練習(xí)（想象說(shuō)話重在啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。）鄉(xiāng)間的小路說(shuō)課稿 美麗的小路課文教案篇十《美麗的小路》以童話的形式講述了小路從美麗、干凈變臟，最后又恢復(fù)美麗的過(guò)程，告訴學(xué)生保護(hù)環(huán)境、人人有責(zé)。文章圖文并茂，人物語(yǔ)言活潑有趣，是一篇非常富有童趣的課文。在聽吳燕芳老師上課的過(guò)程中，有幾點(diǎn)做的非常好：首先，這節(jié)課思路清晰，從整體感知到重點(diǎn)感悟，有條有理。復(fù)習(xí)完詞語(yǔ)后，吳老師用一句“還記得呀先生門前的那條銷路嗎？”打起了學(xué)生記憶的閘門，激起了他們的學(xué)習(xí)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生從小動(dòng)物們的對(duì)話里去感受“小路的美麗”，再讓學(xué)生通過(guò)圖片、對(duì)話感受“小路不見了！”，最后在“小動(dòng)物怎么把美麗的小路找回來(lái)？”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生懂得我們從小要保持環(huán)境衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣的道理。一路執(zhí)教下來(lái)，學(xué)生在不知不覺中明理。教學(xué)過(guò)程還抓住了如“兔姑娘’輕輕地’走”“鹿先生慢慢的’走”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟讀文，培養(yǎng)了理解和欣賞能力。其次，創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的參與，教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。課上吳老師把多媒體引進(jìn)課堂，讓語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容具體形象化：花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動(dòng)物，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了感情的共鳴。學(xué)生自然而然地把自己當(dāng)作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。師：還記得鴨先生門前的那條小路嗎？那是一條怎樣的小路？生：一條美麗的小路。師：讓你走在這條美麗的小路上，你會(huì)有什么樣的感覺？生：我會(huì)很舒服！生：我感覺花兒香香的，美美的！師：讓我們走上這條美麗的小路，誰(shuí)愿意把心中感受到的這份美麗與大家分享？吳老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過(guò)小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說(shuō)著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對(duì)課文的興趣很濃，在閱讀時(shí)全身心投入。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。再次，表演朗讀，豐富情感?！睹利惖男÷贰匪ㄟ^(guò)童話的形式，形象生動(dòng)地把“愛護(hù)環(huán)境”的道理蘊(yùn)涵其中。針對(duì)教材的特點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好表演的特點(diǎn)，以情感為紐帶，在學(xué)生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，吳老師巧妙地組織分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿童趣。學(xué)生在讀故事中，體會(huì)到了表演的樂(lè)趣。通過(guò)提示加上表情，配上動(dòng)作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長(zhǎng)內(nèi)容時(shí)，也始終保持興奮狀態(tài)并會(huì)樂(lè)此不疲。在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，教師以合作者、促進(jìn)者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用自主讀、個(gè)別讀、表演讀、評(píng)析讀等多種多樣的形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中，用語(yǔ)感聯(lián)結(jié)了學(xué)生的感覺、感官和情感，學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)代替了教師的范讀。“皺起了眉頭”、“捂住了鼻子”、“一拍腦袋”等貼切、生動(dòng)自然的表演，把單調(diào)枯燥的言語(yǔ)配上動(dòng)畫，讓學(xué)生配上動(dòng)作讀，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，還符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，提高了學(xué)生的朗讀勁頭。最后，擴(kuò)展文本，訓(xùn)練說(shuō)話?！懊利惖男÷啡绾尾灰娏?？”課文用一句話交待：“可是過(guò)了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來(lái)飛去，美麗的小路不見了?！眳抢蠋熥寣W(xué)生借助文本大膽展開想象，說(shuō)出自己認(rèn)為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對(duì)課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來(lái)飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著急、失望的語(yǔ)氣讀出美麗的小路不見了。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，吳老師側(cè)重了課文的幾句對(duì)話的教學(xué)，結(jié)合圖畫觀察，個(gè)性化、多樣化朗讀，一步一步下來(lái)，非常扎實(shí)，讓學(xué)生從文本的情感升華到自身的情感。