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正文內(nèi)容

20xx年一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表教學(xué)反思(四篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-12 20:55本頁(yè)面
  

【正文】 ,關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面。師生問(wèn)答互動(dòng)形式的教學(xué)比較不能讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與,而學(xué)生之間的合作交流卻是可以讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。在“認(rèn)識(shí)整時(shí)”教學(xué)中,“3時(shí)”的鐘面可以讓學(xué)生與同桌交流“這是幾時(shí)”“分針時(shí)針的指向如何”,然后再請(qǐng)幾組代表匯報(bào)。這樣不僅讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)訴說(shuō)和傾聽(tīng)“3時(shí)”的情況,增加對(duì)知識(shí)的理解,同時(shí)還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提升合作交流的能力?!罢J(rèn)識(shí)整時(shí)”花費(fèi)的力氣過(guò)大。在7時(shí)這個(gè)整時(shí)講透以后,可以適當(dāng)?shù)募涌?時(shí)和3時(shí)的節(jié)奏,為后面的內(nèi)容爭(zhēng)取時(shí)間;在課間操?gòu)?qiáng)化3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)、12時(shí)這四個(gè)常見(jiàn)的時(shí)刻的時(shí)候,可以適當(dāng)加快速度,逐漸減少中間停頓的時(shí)間;讓學(xué)生建立時(shí)間觀念是本節(jié)課的難點(diǎn),老師口頭上說(shuō)時(shí)間怎么寶貴起不到很大的作用,關(guān)鍵還是將其賦予到具體的事例中,所以“小明的一天”之前的關(guān)于“時(shí)間寶貴”的說(shuō)辭可適當(dāng)減少,將之滲入“小明的一天”中。本節(jié)課不僅要認(rèn)識(shí)鐘面、認(rèn)識(shí)整時(shí),還要初步觸及“一小時(shí)之前”、“再過(guò)一小時(shí)”、“快幾時(shí)了”、“幾時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”這樣的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于前兩者,本節(jié)課有所涉獵;但對(duì)于后兩點(diǎn)卻是絲毫沒(méi)有提及。對(duì)于有些非重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn),不一定要拎出來(lái)單獨(dú)講,這不僅會(huì)讓知識(shí)點(diǎn)脫節(jié),也會(huì)讓教學(xué)顯得零散。教師可以將之穿插在合適的位置,順手帶過(guò),給學(xué)生留下印象后,等遇到具體的問(wèn)題也就有據(jù)可依、順理成章。比如將上面提及的后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)放入學(xué)生撥鐘環(huán)節(jié),教師可收集不是整時(shí)的鐘面質(zhì)疑,比如“這是3時(shí)嗎”,學(xué)生馬上就會(huì)說(shuō)“還不到3時(shí)”或“3時(shí)過(guò)了一點(diǎn)點(diǎn)”,此時(shí)教師就可順手規(guī)范說(shuō)辭“快3時(shí)了”或“3時(shí)過(guò)一點(diǎn)兒”。在“小明的一天”中,教學(xué)“兩個(gè)9時(shí)”的時(shí)候,可以結(jié)合鐘面,讓學(xué)生直觀的看到一個(gè)是上午的9時(shí),一個(gè)是鐘表轉(zhuǎn)了一圈后晚上的9時(shí),此時(shí)隨即拋出“你知道鐘表一天轉(zhuǎn)幾圈嗎”這樣的問(wèn)題,可以馬上在學(xué)生心理留下深刻的印記:鐘表一天轉(zhuǎn)2圈。可以幫助學(xué)生更好的抓住本質(zhì),在完成教學(xué)時(shí)針?lè)轴樢院?,可變化針的非本質(zhì)特征,如針的顏色,可以讓學(xué)生更好地區(qū)分時(shí)針?lè)轴?。關(guān)于“分針長(zhǎng)長(zhǎng)指12,時(shí)針指幾,就是幾時(shí)”這句話,在之前的上課過(guò)程中,我深深地體會(huì)到讓學(xué)生套用這句話完美的說(shuō)出如何認(rèn)鐘表的過(guò)程是多么的不容易,如果解決不了“不容易”問(wèn)題,我還可以扔掉這句話,換個(gè)角度,換個(gè)方式:看來(lái)我們要看整時(shí)必須得分兩步,第一……第二……
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