【正文】 ３、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。棉花姑娘 教學反思 棉花姑娘第一課時教學反思篇八（片段一）為幫助學生理解第五自然段，教學時我讓學生通過合作表演感悟詞語，正確理解“很快”、“驚奇地問”等詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起了學習的情感，既發(fā)展了語言，學會了傾聽、評價、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關注了學生的發(fā)展，真正提高了學生的`綜合素質。當然，此處教學也有不足之處。教學中，學生在評議時指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當然是件好事，但老師未能及時引導相比之下更為重要的詞語“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵學生方面，今后應該像趙志祥老師說的那樣，對學生不要太吝嗇要多看一看他們進步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。（片段二）語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應該努力開發(fā)課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學生將收集到的有關對人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過信息的交流，了解更多的知識，同時又養(yǎng)成了認真傾聽別人發(fā)言的好習慣。（片段三）識字教學是低年級語文學習的重點，應當引起充分的重視，并加強研究。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！睘榱藢崿F(xiàn)學生獨立、自主識字的目的，教學中我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個生字在結構上的特點，并說一說寫的時候得注意些什么。在此基礎上再讓學生進行書寫，并進行作業(yè)展示和學生的自主評價。讓學生在評價中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評價中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學生學習和發(fā)展的促進者。棉花姑娘 教學反思 棉花姑娘第一課時教學反思篇九２課時。培養(yǎng)學生的質疑、解疑能力以及搜集處理信息的能力。１、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。２、熱愛并能保護益蟲、益鳥。３、知道各種動物都有各有各的本領。學習１、６自然段。懂得棉花姑娘為什么笑了?！景瀹嫞好藁ā＃藁ü媚锊『昧?，微笑的樣子）小朋友們，你們看她是誰呀,她怎么了?看到棉花姑娘笑得這么開心，此時你最想知道的是什么啊？（為什么笑？笑之前發(fā)生了什么事呢？誰讓變得她這么開心的？）１、棉花姑娘笑得這么開心，在這之前到底發(fā)生了什么事呢？那就讓我們趕緊走進課文，去看看吧。２、學生自由讀課文。３、反饋：根據(jù)學生感悟的隨機學習。⑴ 出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。自由讀一讀，說說讀出了什么？你們知道蚜蟲嗎？你別看這些小小的蚜蟲，它們可是棉花姑娘最大的敵人，專門吃一些植物的汁液。你們想想，這些蚜蟲在棉花姑娘身上會做些什么呢？你覺得這些蚜蟲怎么樣？（可惡、討厭）請你們帶著自己的感受讀讀這句話。正因為葉子上有許多可惡的蚜蟲，所以＿＿＿＿師生對讀。棉花姑娘生病了，是因為＿＿＿＿＿＿。師生對讀，男女生對讀。出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。∵@么多可惡的蚜蟲爬到了棉花姑娘身上，她感到（難受、傷心、有氣無力）難受的她多么──傷心的她多么──是呀，她此時多么──（齊讀）看課件,再次感受,齊讀第一自然段。⑵ 還發(fā)生了什么事？（棉花姑娘重病難忍，此時她是怎么做的？）指名說說。這些小動物都無能為力，可棉花姑娘最后為什么會笑得這么開心??？讓我們再次走進課文的５、６個自然段，去了解一下吧。隨機學習以下幾個句子。預設：因為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病，所以她笑了。⑴ 你是從哪兒知道的？出示：忽然，一群圓圓的小蟲飛來了，很快就把蚜蟲吃光了。你能讀讀這個句子嗎？說說為什么這么讀？再自己讀讀這句話，說說知道了什么。理解通過抓住很快、光等詞的理解感受這些小蟲本領大。⑵ 這些小蟲其實就是誰??？（七星瓢蟲）瞧，它們來了，正在吃蚜蟲呢？那誰能向大家介紹一下七星瓢蟲呢？（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片）⑶ 在七星瓢蟲的幫助下，棉花姑娘病好了，這時她的心情怎么樣？你從哪兒看出來的？ （她咧開嘴笑了。）小朋友你們在什么時候會笑呢？是啊，大家在高興的時候會笑，我們來笑一笑？（請幾個咧著嘴笑得同學說說為什么這么笑？）棉花姑娘也和我們這幾位小朋友一樣，是咧著嘴笑的，誰知道她為什么會這么笑啊？出示：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。指名讀，并說說讀出了什么？重點指導讀好雪白雪白和碧綠碧綠，理解是很綠很綠、很白很白。結合學生的感悟。進行拓展練習。拿出作業(yè)紙：碧綠碧綠的（ ） 雪白雪白的（ ）（ ）的（太陽） （ ）的（ ）小朋友的詞匯可真豐富，下面就請你選幾個自己喜歡的寫到作業(yè)紙上，然后讀給同桌聽一聽。在這之前棉花姑娘是多么的`傷心、難受、渴望有人給她治病，可現(xiàn)在（看課件）棉花姑娘是多么的開心啊， 如果你是棉花姑娘，此時此刻你最想對七星瓢蟲說些什么呢？那就請你帶著自己的這種感受，好好地讀一讀。一會我請幾位小朋友來給這段動畫配音。最后就讓我們一起再次帶著喜悅、感激的心情來讀讀這個自然段。（擦掉黑板上的問號。）今天老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲都各有各的本領，他們都是人類的好朋友，其實在我們身邊還有很多有益的小動物。四人小組合作說說。ｂ哪個小組先來匯報。ｃ我也給大家?guī)砹藥孜?，請你們仔細看看，選擇自己喜歡的說說。如我讓學生說說身邊有益的小動物的時候，有一位學生說蝙蝠是有益的，但突然一位學生在下面大喊，蝙蝠要吸血，它不是好動物。當時的我沒有引起重視，只是隨口說，它是有益的動物，它能吃掉很多害蟲呢？但對于學生的提問，我卻沒有引起重視。課后，我就覺得自己處理的太過粗糙，沒有解開學生心中的疑團，其實當時我完全可以告訴學生，蝙蝠到底會不會吸血呢？讓我們課后一起去查查資料，但蝙蝠的確會捉害蟲，它對人類是有益的。如在指導“她多么盼望有醫(yī)生給她治病啊！”當時，我讓學生根據(jù)這樣的設計，（難受的她多么——傷心的她多么——是呀，她此時多么——）進行朗讀的，但學生沒有體會我的用意，不知道我這樣說，其實是引導他們進行朗讀，所以當時只是含糊地過去了，我沒有因為這一次朗讀不到位，而重新帶著學生再讀這個句子，我只是走過場似的就這樣含糊的過去了?，F(xiàn)在想想真不應該，其實我還是沒有以學生為主，而是把我自己放在了主體地位。其實我也試著想用一些評價語言來激勵學生，或者說來進行一些恰當?shù)闹笇?，但因為水平不夠，評價的時候沒有新意，所以給人的感覺，就顯得有點羅嗦。