【正文】 殼有著更長時間和更多空間。那么在她看來，又應當怎做呢？（明確：用自己的能力來把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價值。）四、重點賞析我們應該怎樣理解作者在結(jié)尾處所說的“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”？（同桌交流討論）明確：“固執(zhí)”，在這里是個貶義詞，在這里理解為執(zhí)著，表現(xiàn)的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應豐富自己的生命的堅定信念。“簡單”，表現(xiàn)了作者并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動。五、啟發(fā)探究走進席慕蓉，體會作者是如何保持一顆固執(zhí)又簡單的心？學生介紹：《我眼中的席慕蓉》“我，是一朵盛開的夏荷，多希望，你能看見現(xiàn)在的我。風霜還不曾來侵蝕，秋雨還未滴落。青澀的季節(jié)又已離我遠去，我已亭亭，不憂，亦不懼?！边@是席慕蓉寫的詩，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個樸實無華的詩人，她言語沒有多少華麗，卻透露出的是自己對于美好的向往。她是一名詩人，被譽為“臺灣詩壇女旋風”。她說“寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀念一段遠去的歲月,紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。她還有一個更重要的身份，她是一位畫家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫，曾任臺灣新竹師范學院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內(nèi)外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項銅牌獎等。席慕蓉性子愛蓮，她的畫展中多畫的是蓮，她喜歡描繪在不同時刻、不同光線下蓮花的出塵不染的美。這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩如畫的世界里。她跟貝殼相比，有著更長的時間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇文章、每一首詩、每一幅畫作完成的更精致、更仔細、更加一絲不茍。席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實際行動去擴展自己生命的寬度。親愛的同學們，你們應該怎樣去學習席慕蓉，學習貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細、一絲不茍呢？以下周書聲瑯瑯為例，以每一次的背誦、聽寫為例，以每一節(jié)課堂的表現(xiàn)為例，從每一次和父母的耐心交談開始。六、寫作特色本文是作者席慕蓉借描寫貝殼，想表達說明了一個人應該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認認真真、堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫作手法我們叫做托物言志。剛學習過的《紫藤蘿瀑布》也是運用了這種寫作手法。我請一位同學來說說，作者是如何運用托物言志的手法寫作的。明確：由花兒由盛轉(zhuǎn)衰，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。這種寫作手法常用于古代詩歌中，如于謙《石灰吟》。七、對比閱讀比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫出了不同的有關生命的感悟，對比：相同點：都是由小小的“物”引發(fā)出對生命的感悟。不同點：《蟬》先抑后揚；《貝殼》直入主題?！断s》突出的是要好好地活著，認真對待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著。八、課堂小結(jié)請學生說說都學到了什么？九、布置作業(yè)完成課時練第18課；預習《走一步，再走一步》。貝殼的教案篇八能認讀本課9個生字；能在田字格中正確書寫五個漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。以自主、合作的學習方式學習課文，并體會海邊拾貝殼的樂趣。積累文中的比喻句，并能背誦課文的5小節(jié)。借助實物，認讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮ぁ＃?）出示帶拼音新詞：“貝殼”（2）讀準詞語的音。（個別讀；分男、女聲讀。）啟發(fā)談話。（1）學生交流“曾經(jīng)在哪里見過貝殼？”。（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來到海灘上，會看見許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛的孩子正快樂地拾著貝殼哪！揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書寫規(guī)則。（1）朗讀課題《拾貝殼》。（2）“拾”這個動作換一個意思相近的詞。（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書：“撿”）（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書：扎、撲、打、抖、扛……）（5）仔細觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）說明：學生通過觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，快速地做出判斷把握同類漢字書寫的規(guī)律和竅門，是語文課上對學生“寫”的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務為5個漢字，其中2個字同屬一個部首“提手旁”，雖然這對于學生而言，并不是一個新的知識點，但是它們書寫時的特點均為“左窄右寬”，這是要引導學生關注的。因此在課題教學中，以生字“拾”為突破口，在復習舊知、鞏固積累的同時，再次強調(diào)“提手旁”的書寫規(guī)律。導語引入課文的學習。在海邊拾貝殼是怎樣的一個快樂場景呀？學生自主地借助拼音，朗讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音。（2）根據(jù)標點，正確停頓。交流課文自習情況。（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓，認真傾聽。（2）同學正音。著重點：①輕聲朗讀詞語：小喇叭。②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風。（注：發(fā)“sh224。n”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動詞。）想想課文，完成填空。（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）（2）交流答案，并朗讀。（3）此時有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時的錄像。說明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗學生自學情況，能否根據(jù)拼音，獨立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并能夠自覺地做到邊聽邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導向地指引學生進行思考，回憶相關的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。根據(jù)要求，小組學習?！罢n文用優(yōu)美的語言向我們描述了孩子們來到海邊拾貝殼的快樂情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”（1）、分小組學習的要求：①朗讀全篇課文。②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說你喜歡的理由！說明：讓學生在自主、合作的小組學習中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語文學科人文性的體現(xiàn)。在小組學習中，老師是個指導者，首先讓學生明白學習的步驟和要求；其次在活動的過程中，老師應以平等的身份來到學生中間，耐心傾聽，這樣既能為下一教學環(huán)節(jié)地展開提供一個心理準備，也能隨時進行點撥，提高課堂效率。全班性交流。（在交流的過程中，隨機進行教學，以四、五小節(jié)為指導重點，創(chuàng)設情境，反復朗讀。）（1）第2小節(jié)，通過朗讀，體現(xiàn)語句中以一連串的動作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來體現(xiàn)來到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂心情。（個別——集體）（2）第3小節(jié)。①通過句式訓練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……”。積累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。（3）第6小節(jié)。①通過查字典，了解動詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。（4）第5小節(jié)。①重點理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實物，感受作者豐富的想象力②注意多音字“扇”在不同詞語中的讀音。③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準確。④可以開展朗讀比賽，然后背一背。說明：根據(jù)學生的回答來組織課堂教學，作為老師要明確每一小節(jié)的特點，并以此設立教學中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計學生會對課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因為里面聚集了許多的好詞，而且語言也十分的兒童化。因此我設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。如通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過句式訓練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣……但是，為了提高課堂教學效率，教學要突出重點，合理分布時間。第5小節(jié)是課文學習的重點，是語言積累點，因此要花大力氣，盡可能引導學生多讀，將語言表達形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開。如果當時你也在海邊，你會拾一個怎樣的貝殼呢？（1）引導學生模仿課文的5小節(jié)，說一說。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學生展開想象。）說明：朗讀、背誦的最終目的是為了運用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設條件，使學生能學有所用。當學生對課文的5小節(jié)達到了熟讀成誦的程度時，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮ぃ寣W生模仿著說一說。也許學生不能一下達到要求，作為老師就要去引導，鼓勵！最終達到知識的內(nèi)化！總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個扇貝的殼，讓它為我扇風；拾起一個細長的螺絲殼，聽聽他號角聲……讀詞語。蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃叫喊、五彩、扇風、扇貝、摸摸腦袋讀短文。退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”