【正文】 殼有著更長(zhǎng)時(shí)間和更多空間。那么在她看來(lái)，又應(yīng)當(dāng)怎做呢？（明確：用自己的能力來(lái)把所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價(jià)值。）四、重點(diǎn)賞析我們應(yīng)該怎樣理解作者在結(jié)尾處所說(shuō)的“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊”？（同桌交流討論）明確：“固執(zhí)”，在這里是個(gè)貶義詞，在這里理解為執(zhí)著，表現(xiàn)的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應(yīng)豐富自己的生命的堅(jiān)定信念?！昂?jiǎn)單”，表現(xiàn)了作者并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動(dòng)。五、啟發(fā)探究走進(jìn)席慕蓉，體會(huì)作者是如何保持一顆固執(zhí)又簡(jiǎn)單的心？學(xué)生介紹：《我眼中的席慕蓉》“我，是一朵盛開的夏荷，多希望，你能看見現(xiàn)在的我。風(fēng)霜還不曾來(lái)侵蝕，秋雨還未滴落。青澀的季節(jié)又已離我遠(yuǎn)去，我已亭亭，不憂，亦不懼。”這是席慕蓉寫的詩(shī)，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個(gè)樸實(shí)無(wú)華的詩(shī)人，她言語(yǔ)沒(méi)有多少華麗，卻透露出的是自己對(duì)于美好的向往。她是一名詩(shī)人，被譽(yù)為“臺(tái)灣詩(shī)壇女旋風(fēng)”。她說(shuō)“寫詩(shī)寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月,紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。她還有一個(gè)更重要的身份，她是一位畫家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫，曾任臺(tái)灣新竹師范學(xué)院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國(guó)內(nèi)外個(gè)展多次，曾獲比利時(shí)皇家金牌獎(jiǎng)、布魯塞爾市政府金牌獎(jiǎng)、歐洲美協(xié)兩項(xiàng)銅牌獎(jiǎng)等。席慕蓉性子愛蓮，她的畫展中多畫的是蓮，她喜歡描繪在不同時(shí)刻、不同光線下蓮花的出塵不染的美。這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩(shī)如畫的世界里。她跟貝殼相比，有著更長(zhǎng)的時(shí)間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇文章、每一首詩(shī)、每一幅畫作完成的更精致、更仔細(xì)、更加一絲不茍。席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實(shí)際行動(dòng)去擴(kuò)展自己生命的寬度。親愛的同學(xué)們，你們應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)席慕蓉，學(xué)習(xí)貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細(xì)、一絲不茍呢？以下周書聲瑯瑯為例，以每一次的背誦、聽寫為例，以每一節(jié)課堂的表現(xiàn)為例，從每一次和父母的耐心交談開始。六、寫作特色本文是作者席慕蓉借描寫貝殼，想表達(dá)說(shuō)明了一個(gè)人應(yīng)該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認(rèn)認(rèn)真真、堅(jiān)持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫作手法我們叫做托物言志。剛學(xué)習(xí)過(guò)的《紫藤蘿瀑布》也是運(yùn)用了這種寫作手法。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，作者是如何運(yùn)用托物言志的手法寫作的。明確：由花兒由盛轉(zhuǎn)衰，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。這種寫作手法常用于古代詩(shī)歌中，如于謙《石灰吟》。七、對(duì)比閱讀比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫出了不同的有關(guān)生命的感悟，對(duì)比：相同點(diǎn)：都是由小小的“物”引發(fā)出對(duì)生命的感悟。不同點(diǎn)：《蟬》先抑后揚(yáng)；《貝殼》直入主題?！断s》突出的是要好好地活著，認(rèn)真對(duì)待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著。八、課堂小結(jié)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)都學(xué)到了什么？九、布置作業(yè)完成課時(shí)練第18課；預(yù)習(xí)《走一步，再走一步》。貝殼的教案篇八能認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。以自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，并體會(huì)海邊拾貝殼的樂(lè)趣。積累文中的比喻句，并能背誦課文的5小節(jié)。借助實(shí)物，認(rèn)讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮?。）?）出示帶拼音新詞：“貝殼”（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。（個(gè)別讀；分男、女聲讀。）啟發(fā)談話。（1）學(xué)生交流“曾經(jīng)在哪里見過(guò)貝殼？”。（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來(lái)到海灘上，會(huì)看見許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛的孩子正快樂(lè)地拾著貝殼哪！揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書寫規(guī)則。（1）朗讀課題《拾貝殼》。（2）“拾”這個(gè)動(dòng)作換一個(gè)意思相近的詞。（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書：“撿”）（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書：扎、撲、打、抖、扛……）（5）仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）說(shuō)明：學(xué)生通過(guò)觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，快速地做出判斷把握同類漢字書寫的規(guī)律和竅門，是語(yǔ)文課上對(duì)學(xué)生“寫”的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中2個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，雖然這對(duì)于學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，但是它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”，這是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的。因此在課題教學(xué)中，以生字“拾”為突破口，在復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累的同時(shí)，再次強(qiáng)調(diào)“提手旁”的書寫規(guī)律。導(dǎo)語(yǔ)引入課文的學(xué)習(xí)。在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂(lè)場(chǎng)景呀？學(xué)生自主地借助拼音，朗讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準(zhǔn)字音。（2）根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。交流課文自習(xí)情況。（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，認(rèn)真傾聽。（2）同學(xué)正音。著重點(diǎn)：①輕聲朗讀詞語(yǔ)：小喇叭。②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風(fēng)。（注：發(fā)“sh224。n”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動(dòng)詞。）想想課文，完成填空。（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）（2）交流答案，并朗讀。（3）此時(shí)有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時(shí)的錄像。說(shuō)明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況，能否根據(jù)拼音，獨(dú)立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，并能夠自覺地做到邊聽邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導(dǎo)向地指引學(xué)生進(jìn)行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。根據(jù)要求，小組學(xué)習(xí)?！罢n文用優(yōu)美的語(yǔ)言向我們描述了孩子們來(lái)到海邊拾貝殼的快樂(lè)情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”（1）、分小組學(xué)習(xí)的要求：①朗讀全篇課文。②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由！說(shuō)明：讓學(xué)生在自主、合作的小組學(xué)習(xí)中，表達(dá)自己的喜好、觀點(diǎn)，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語(yǔ)文學(xué)科人文性的體現(xiàn)。在小組學(xué)習(xí)中，老師是個(gè)指導(dǎo)者，首先讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的步驟和要求；其次在活動(dòng)的過(guò)程中，老師應(yīng)以平等的身份來(lái)到學(xué)生中間，耐心傾聽，這樣既能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)地展開提供一個(gè)心理準(zhǔn)備，也能隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，提高課堂效率。全班性交流。（在交流的過(guò)程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為指導(dǎo)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀。）（1）第2小節(jié)，通過(guò)朗讀，體現(xiàn)語(yǔ)句中以一連串的動(dòng)作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來(lái)體現(xiàn)來(lái)到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂(lè)心情。（個(gè)別——集體）（2）第3小節(jié)。①通過(guò)句式訓(xùn)練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……”。積累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。（3）第6小節(jié)。①通過(guò)查字典，了解動(dòng)詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。（4）第5小節(jié)。①重點(diǎn)理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實(shí)物，感受作者豐富的想象力②注意多音字“扇”在不同詞語(yǔ)中的讀音。③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準(zhǔn)確。④可以開展朗讀比賽，然后背一背。說(shuō)明：根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)，作為老師要明確每一小節(jié)的特點(diǎn)，并以此設(shè)立教學(xué)中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計(jì)學(xué)生會(huì)對(duì)課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因?yàn)槔锩婢奂嗽S多的好詞，而且語(yǔ)言也十分的兒童化。因此我設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過(guò)句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過(guò)朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂(lè)趣……但是，為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)要突出重點(diǎn)，合理分布時(shí)間。第5小節(jié)是課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，是語(yǔ)言積累點(diǎn)，因此要花大力氣，盡可能引導(dǎo)學(xué)生多讀，將語(yǔ)言表達(dá)形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開。如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？（1）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的5小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學(xué)生展開想象。）說(shuō)明：朗讀、背誦的最終目的是為了運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能學(xué)有所用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的5小節(jié)達(dá)到了熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮ぃ寣W(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去引導(dǎo)，鼓勵(lì)！最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化！總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽他號(hào)角聲……讀詞語(yǔ)。蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃叫喊、五彩、扇風(fēng)、扇貝、摸摸腦袋讀短文。退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”