【正文】 不忘趁熱打鐵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：“那能告訴老師，以前，你們家看電視是怎樣的嗎?是不是以你看電視為主的呢?”有不少學(xué)生沉默了，還有的低下了頭。“從今天起，你又會(huì)怎么做?是繼續(xù)看你喜歡的動(dòng)畫(huà)片，還是把精彩的電視讓給爸爸媽媽或者爺爺奶奶呢?”學(xué)生們都舉起了手，大聲地說(shuō)：“我不會(huì)再搶電視看了!”“我要把好看的電視留給我愛(ài)的家人看!”聽(tīng)到這樣的回答，我樂(lè)了。語(yǔ)文教學(xué)，不光是教學(xué)生會(huì)學(xué)生字，會(huì)讀課文，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)長(zhǎng)輩、愛(ài)家人。分?jǐn)?shù)乘整數(shù)數(shù)學(xué)教案 分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)后記篇九記得曾在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣的一段話：實(shí)踐反思=成長(zhǎng)。在教中反思，在學(xué)中反思，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生都是一種收獲。教師的反思能力決定著他的教育教學(xué)實(shí)踐能力和在工作中開(kāi)展研究的能力。如果教師對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐缺乏反省，不對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括，不反思，他就很難不斷提高更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教學(xué)反思，就是教師以自己的實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，在“回放過(guò)程”的基礎(chǔ)上，對(duì)其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，得到一定的能用以指導(dǎo)自己教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，并形成更為合理的實(shí)踐方案。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)，這就也需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。我一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)撰寫(xiě)自己的教學(xué)反思：教學(xué)過(guò)程的反思。我在每次數(shù)學(xué)課結(jié)束時(shí)，都要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的回味。我認(rèn)真思考哪一個(gè)知識(shí)的形成過(guò)程學(xué)生沒(méi)有掌握，哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講的不是很順利，哪一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題我沒(méi)有很好地解決。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持，我發(fā)現(xiàn)自己養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題有了較深層次的思考。例如我教的是兩個(gè)班的數(shù)學(xué)，常常發(fā)現(xiàn)不論我課前做怎樣的準(zhǔn)備，講完兩個(gè)班課后，總感覺(jué)第二個(gè)班的課，總比第一個(gè)班強(qiáng)，原因就在于每上完第一節(jié)課后，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我在處理某些問(wèn)題的方式上都會(huì)作出調(diào)整，從而更加容易讓學(xué)生接受，在課堂上的疏漏、失誤，在下一節(jié)課都會(huì)加以關(guān)注，經(jīng)常性的反思，把這些“智慧的火花”記錄下來(lái)，并進(jìn)行探究和剖析，確實(shí)使我的教學(xué)少走了許多彎路。作業(yè)效果的反思。學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，師生都應(yīng)積極關(guān)注，要對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行反思，分析錯(cuò)誤的根源，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，吸取教訓(xùn)，以提高解題能力。小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)出錯(cuò)是在所難免的，如果認(rèn)真分析這些錯(cuò)誤的原因，概括起來(lái)：一是教師傳授知識(shí)的方法不科學(xué)，講課步驟與思路不清晰，沒(méi)有把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，作業(yè)要求不規(guī)范等。二是學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)不理解，課堂知識(shí)沒(méi)鞏固，影響了新知識(shí)學(xué)習(xí)，或者做題步驟不規(guī)范，審題失誤等。面對(duì)小學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定要讓他們明了錯(cuò)誤之所在，知曉錯(cuò)誤的原因，從而真正獲得正確知識(shí)。下面請(qǐng)?jiān)试S我以一個(gè)教師的視角對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤方面的原因進(jìn)行分析反思。平時(shí)我們?cè)谵k公室里經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到同事們抱怨：“這些題，我都評(píng)講好幾遍了，強(qiáng)調(diào)了又強(qiáng)調(diào)，可是這次考試，錯(cuò)的人還是很多，這些學(xué)生真是沒(méi)法教了。”其實(shí)試想想老師講得多，講得透，學(xué)生就能聽(tīng)懂嗎?就能真正理解嗎?往往是教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，教師只注意嫻熟地解題，卻不重視學(xué)生錯(cuò)誤思維的過(guò)程疏導(dǎo)，學(xué)生就悟不出解題的思路和技巧，即使課上聽(tīng)懂了，課后遇到新題型便又無(wú)所適從，以致錯(cuò)誤再犯。不要說(shuō)不認(rèn)真計(jì)算錯(cuò)誤是學(xué)生的通病。算理和法則是計(jì)算的依據(jù)，正確的運(yùn)算必須建立在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，計(jì)算時(shí)，才能有條不紊地進(jìn)行。否則將會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)完乘加、乘減兩步計(jì)算式題后，有部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，學(xué)生依然先算前面的加法，再算后面的乘法。我一開(kāi)始也會(huì)認(rèn)為是學(xué)生在計(jì)算時(shí)粗心，不夠認(rèn)真，因此要求學(xué)生上課要如何如何地認(rèn)真聽(tīng)講，練習(xí)時(shí)要如何如何的細(xì)心?？墒侨绻屑?xì)分析他出錯(cuò)的原因，就會(huì)發(fā)現(xiàn)并不是來(lái)自粗心，而是沒(méi)有真正理解為什么要先算乘法，再算加法。只是機(jī)械地模仿以前所學(xué)加減兩步計(jì)算式題的知識(shí)。因此，在要求學(xué)生訂正時(shí)，不能只要求學(xué)生“認(rèn)真，認(rèn)真，再認(rèn)真。”而應(yīng)先讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，然后再出示正確的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生明確：在一個(gè)沒(méi)有括號(hào)的算式里，只有加法和乘法兩種運(yùn)算，要先算乘法，再算加法。這樣學(xué)生在進(jìn)行改錯(cuò)的過(guò)程中，不僅明確了錯(cuò)誤原因，又有效地提高了計(jì)算的正確率。又如，在教學(xué)筆算除法時(shí)有的學(xué)生列了和加減乘法一樣的豎式。筆算除法是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始，在這之前，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法，已經(jīng)初步了解筆算除法的意義和計(jì)算方法。因此像這樣的列式在他們認(rèn)為也沒(méi)有什么不妥，甚至在他們認(rèn)為本來(lái)就應(yīng)該這樣做的。雖然學(xué)生具備了口算除法的基礎(chǔ)，計(jì)算結(jié)果也是對(duì)的，但這種計(jì)算方法對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)是十分不利的。所以當(dāng)我們要這些做錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行改正時(shí)，他們是無(wú)法從算理上來(lái)解釋錯(cuò)誤原因的。我們要逐步引導(dǎo)他們分析，談?wù)劄槭裁闯ㄘQ式不能像加減乘法豎式那樣寫(xiě)的原因，讓學(xué)生真正理解并掌握除法豎式的寫(xiě)法，為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)的除法打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致而長(zhǎng)期的教學(xué)工作，課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題，口算、板演或書(shū)面作業(yè)，都要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析其原因，找出錯(cuò)誤規(guī)律，并加以解決，把學(xué)生的錯(cuò)誤消滅在萌芽之中?？傊?，通過(guò)這幾年來(lái)撰寫(xiě)使我認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思是我們教師成長(zhǎng)的階梯，它能將我在課堂上的意外收獲、得心應(yīng)手、一吐為快。它能把我的失誤記載成文，作為前車之鑒。它能讓感性的實(shí)踐升華成理論性的經(jīng)驗(yàn)，從而使我在教學(xué)中得到更深刻的歷練……它記錄著我們?cè)?jīng)的迷茫，見(jiàn)證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們?jiān)實(shí)的腳步。