新課程改革工作總結(jié)(3篇)-資料下載頁
2025-08-11 19:24本頁面
【正文】 學(xué)習(xí)教材。比較新老教材的聯(lián)系與區(qū)別，研究探討適合教材的各種方法。這里，我們教導(dǎo)處發(fā)揮了重要的作用，常抓不懈，善使善終（5）認真組織我校教師參觀中心校的課改研究課。課程改革的實施使學(xué)校教育教學(xué)工作取得了長足發(fā)展，各項活動都取得了可喜成績。一年來，師生參加各級競賽獲縣級3人次，在課改精神的指引下，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生參加各項活動的積極性高漲，學(xué)校的教學(xué)活動充滿了勃勃生機。由于我校課改尚處于起步階段，新的教育觀念沒在真正的轉(zhuǎn)變，新課程理念不明確，全新的教育觀念尚未形成。特別是今后的考試制度，評價機制如何建立，如何評價不明確，用現(xiàn)在的改法能否適應(yīng)今后的考試心存疑慮。部分教師教育觀念有所轉(zhuǎn)變，但教學(xué)行為卻大大滯后，他們邁不開大步，沒能跳出過去傳統(tǒng)教學(xué)的框架，還是老模式，舊方法。教學(xué)模式還不能打破舊框框，舊方法的束縛，基本上沿用老一套。教師在教學(xué)中仍受教材的約束，不能真正用教材，而是教教材。教師的引導(dǎo)作用與指導(dǎo)作用不夠：問題過于寬泛，學(xué)習(xí)目標(biāo)不集中；對于偏題學(xué)習(xí)方向的課堂發(fā)言不能及時指導(dǎo)；對學(xué)生正確意見的肯定過于簡單；缺少歸納總結(jié)，缺少更深一層的認識。討論的有效性不高：問題指向不明，不集中或不恰當(dāng)，發(fā)言散、偏、長；缺少評價與辯論，不能深化認識；學(xué)生主動接受的信息不多，真正的參與不夠；雖然輪流發(fā)言，但實際仍然是獨立學(xué)習(xí)，沒能動實現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動和交流。小組合作學(xué)習(xí)流于形式：任務(wù)不適，沒有分工，時間不足；有的學(xué)生成為“常駐代表”，組內(nèi)外一言堂；后進生缺乏學(xué)習(xí)積極性；不能處理好獨立學(xué)習(xí)與分工合作的關(guān)系；目的與作用并不明確，為方式而方式導(dǎo)致形式。
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