六年級分數乘分數教學反思(優(yōu)秀5篇)-資料下載頁
2025-08-11 12:11本頁面
【正文】 。師：這題你們?yōu)槭裁礇]有化小數去解決。生：不能化有限小數。師：所以化小數去解決是不是對所有的分數乘分數都適用呢？（生：不能）所以化小數去解決分數乘分數有一定的局限性。師：我們再請解決第二個問題的同學匯報：說說你們是怎么想的？師：從剛才的推算中，我們已經得出了1/41/2=1/1/41/3=1/11/43/4=3/16，是不是我們以后遇到這樣的題目都需要這樣推算呢？（生：不是）師：那請你們仔細觀察一下，分數乘分數我們應該怎樣計算呢？同桌討論，匯報：（板書）分數乘分數，用分子相乘的積做積的分子，分母相乘的積做積的分母。[反思]1．猜想驗證歸納的探究思路是否需要？在本節(jié)課的試教中，我采用了猜想驗證歸納的探究思路來進行教學。在課堂中，我發(fā)現學生猜測1/41/2，他們猜測的結果都是1/8。在驗證環(huán)節(jié)學生純粹停留在如何得出算式結果上，導致學生的思路大大受到限制。而在第二次教學時。我采用了計算匯報方法歸納的思路進行教學。我發(fā)現學生在課堂中更為積極主動，學生在匯報方法時也體現了層次性。學生群體一：單純從如何得出答案入手，但正所謂知其然而不知其所以然；學生群體二：能初步從自己的探究中知道應該怎樣算。綜上所述，猜想驗證歸納的探究思路的確在數學教學中起了相當大的作用，但對于部分內容的探究還是不適合的。?課堂活躍了,學生發(fā)言就大膽了,自然而然課堂上各種不可預設的回答就出現了。作為教師要善于調控課堂節(jié)奏、善于引導（歸納）學生發(fā)言，這樣才不至于讓有價值的問題流失，不至于讓課堂上學生的回答變的無人理睬。如：我在試教中，學生匯報了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一開始并沒有理解這位同學的這樣做的理由。我馬上問：有誰明白這樣做的理由嗎？為自己盡量爭取盡可能多的時間。當然，即使我明白這樣做的理由，也應讓學生多思考、多說說，這樣才能有效的培養(yǎng)學生的參與度。綜上所述，我覺得善于從學生的發(fā)言中抓準本質不是一朝一夕就能形成，它必須從自身漫長的經歷中去體驗、感悟才能變得收放自如。
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