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正文內(nèi)容

荷花說課稿第一課時(十五篇)-資料下載頁

2025-08-11 08:55本頁面
  

【正文】 文,是葉圣陶先生的作品。寫了“我”在公園的荷花池邊撫玩荷花并睜開想象的事,稱贊了荷花婀娜多姿、生機盼望盎然的美,表達了作者熱愛大自然的頭腦情感。課文作者因景入情,以情觀景,景象融會,不但寫出了荷花的豐姿,并且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心好看,又有身臨其境的覺得。讓學生隨著教學歷程的推進,入情、動情、抒懷、移情。課堂教學以情緒為紐帶,變得更富勾引力,使學生的勤學精力得到造就,促使學生在勤學、樂學中漸漸明白愛,明白熱愛高貴,尋求優(yōu)美。這對于三年級的孩子來說,具有奇特的吸引力。(點)我所教的三年級的孩子們頭腦活潑,擔當新事物較快,但由于生存在城鎮(zhèn),對荷花了解甚少。正是思量到這個特別緣故原由,在本課的教學中,我奇妙地運用多媒體技能引導學生了解和欣賞荷花那差別平凡的美。教法:采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學生學習課文的興趣,突破教學難點。以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。學法:遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。(點)根據(jù)學生和教材特點,確定教學目標:l、學習本課的生字和由生字組成的新詞。通過觀察畫面、創(chuàng)設情景、深入感知課文,欣賞荷花的美麗,培養(yǎng)學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。有感情地朗讀課文。背誦課文。學習作者觀察事物、展開合理想象的方法。本課的教學重難點是:在信息技術環(huán)境下有機整合語文教學,將課文重點部分的文字形象化、音效化,促進學生借助多媒體自主、個性化的閱讀。從而達到感受荷花之美,培養(yǎng)學生審美情趣和熱愛大自然的情感這樣的教學目標。(三)教學準備:cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。(點)根據(jù)教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為四大環(huán)節(jié):(一)錄象引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)葉圣陶先生說:“入境始于親?!毙抡n開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。(點)我利用多媒體創(chuàng)設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。(點)(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情)在欣賞畫面以后,我將以“作者是怎樣把看到的美景寫下來的呢?”的這一過渡語讓孩子直接去學課文的二、三自然段。由于學生的個性品質存在著諸多差異,同一種方法不一定適合每一個學生。因此,我提供三種方法讓學生選擇:(朗讀法、畫圖法、討論法)朗讀法:用感情朗讀表達出你體會到的美。畫圖法:用五彩的筆描繪美麗的荷花。討論法:用語言和伙伴交流學習體會。學生根據(jù)自己的愛好和特長自由組合進行自主、合作、探究學習。這樣設計教學,將使學生的自主性真正加強,學生的頭腦不再是儲藏知識的容器,而是被點燃的火把,閃出智慧的光芒和個性的亮點。在學習后交流學習體會時,交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。(點)借助圖畫,通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點:從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美。從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美。從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美。從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。在引導學生提出“冒”字后,我將采用以下步驟讓學生深刻理解“冒”(1)換詞體會“冒”的妙處。(2)讀課文體會怎樣長才叫“冒”,選一個喜歡的詞填到這句話中,大聲朗讀、用心體會是不是這種味道?這樣引導學生從不同角度、不同層面解讀“冒”,是對“冒”字內(nèi)涵的領悟。隨后出示迫不急待、興致勃勃地長出來的白荷花,讓孩子們想象,展開討論:它們長出來想干什么?通過小組討論交流,讓孩子在團結協(xié)作的氛圍中更進一步地理解課文,養(yǎng)成孩子們善于合作、互助學習的良好學習品質。交流時,孩子的回答將思路開闊,富有情趣,這不僅是他們對語言文字的實踐,更是情感的流淌、靈性的涌動。在品味荷花的美麗之后,我運用cai課件再現(xiàn)畫面(點),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學生熱愛大自然的情感。我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發(fā)展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。在部分學生用“畫圖法”描繪荷花時,我將鼓勵學生把自己想畫的內(nèi)容畫到大黑板上,它綜合運用文字、圖畫、線條、色彩等手段,變抽象為形象,強化表現(xiàn)力,讓學生的思想情操、審美觀點受到感染和熏陶。(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情)課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。這個自然段的學習,我主要采用各種形式的讀來體會意境:(點)有自己輕聲讀,想象美麗的意境。有配音像朗讀,感受意境。在反復品讀欣賞后,荷花的美躍然紙上,呼之欲出。還有圖文對照讀,學生定會情不自禁地發(fā)出感嘆,學生的情感也達到了高潮,這一環(huán)節(jié),不僅加深了學生對課文語言文字美的品味,而且促進了學生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化。然后抓住第四自然段的省略號讓學生想象:(點)還有哪些動物會來和“我”交談,可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪,孩子的思維將又一次被激活。這樣,不但培養(yǎng)了學生的想象能力,還訓練了學生的語言表達能力。(點)(四)搜集信息、拓展學習(在操作創(chuàng)新的原動力中——移情)我們要樹立大語文觀,構建課內(nèi)外聯(lián)系,學科間融合的語文課程體系。課前,布置學生收集有關荷花的資料在課上交流。老師也將自己收集的資料與學生共享。我收集的資料有:作者簡介、荷花簡介、古文、古詩、各種圖片等。這樣,擴大學生信息量,拓展學生的視野,并讓學生在課外分小組將收集到的資料辦成小報,并進行評比,學生通過實踐創(chuàng)新,綜合能力得到鍛煉。(點)荷花聞到清香——觀察形態(tài)——欣賞姿勢——想象情景——回到現(xiàn)實趕緊色彩美活化為荷花大自然板書內(nèi)容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生的注意力,并能引導、發(fā)散學生創(chuàng)造性思維,也為背誦有困難的學生理清了思路。(點),再回到整體,思路清晰,脈絡分明。,咬字嚼句,反復品味,不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確,而且通過遷移學習,訓練了學生的文字表達能力。,內(nèi)化語言。對于文質兼美的文章,抓好讀的訓練是最好的教學本領。由于文章的“美”是通過多種讀法咀嚼出來的。準確、流暢、有情感地朗讀,能使學生迷戀,孕育發(fā)生共鳴,也只有熟讀才氣成誦,把課文語言內(nèi)化為本身的語言。全體學生在課堂上始終連結自主、積極、自動的運動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫,“全頻道”運作,“多功效”和諧,“立體式”睜開。本課的教學計劃,力圖以新的課程尺度為引導,樹立“大語文觀”的全新教學看法,奇妙地運用當代教育技能,優(yōu)化課堂布局、革新閱讀教學,化靜為動,變無聲為有聲,實現(xiàn)知識與本領、智育與美育的奇妙融合?!逗苫ā氛f課稿第一課時篇十三各位領導,各位老師:大家好!我說課的內(nèi)容是義務教育人教版小學語文三年級下冊的第三課《荷花》。下面我從教材、教法、學法、教學過程、板書設計這幾方面作簡要的說明?!逗苫ā肥侨私贪嫘W語文三年級下冊的一篇課文,是葉圣陶先生的作品。課文描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文文字簡短,卻把一池的荷花寫活了,表達了作者對大自然的熱愛之情。 。課文按照看荷花的順序進行敘述,語言樸實優(yōu)美,想象力豐富,對荷花的描寫形象逼真,富于感染力,讓我們讀后產(chǎn)生一種美感,情操得到陶冶。課文一開始先告訴我們清早一走進公園的門,就趕緊往荷花池邊跑去,是因為有一陣荷花的清香吸引了“我”。直截了當,引人入勝。接著,講那一池美麗的荷花——色彩鮮艷,形狀各異,就像一大幅活的畫。作者展開豐富的想象,敘述上有聲有色,動靜結合,真的把一池荷花繪成了一幅美麗的荷花圖。最后,作者把自己比作一朵荷花,將自己看荷花時的全部感情都融入到文字當中去,感染了讀者,讓我們讀后不僅欣賞到一池美麗的荷花,而且也獲得了一種情感體驗。 課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的豐姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。讓學生隨著教學過程的推進,入情、動情、抒情、移情。通過教學讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上,感受荷花的美麗,培養(yǎng)學生愛美的情趣和熱愛大自然的感情。我所教的三年級的孩子們思維活躍,接受新事物較快,但由于生活在農(nóng)村,對荷花了解甚少。正是考慮到這個特殊原因,在本課的教學中,我巧妙地運用多媒體技術引導學生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。教法:采用情境教學法,使學生感覺如臨其境,易于理解。直觀教學法:通過多媒體的直觀演示,激發(fā)學生學習課文的興趣,突破教學難點。以讀代講法。教學時讓學生通過各種形式的讀,讀中理解,讀中體會。學法:遵循以學生為主體,教師為主導,訓練為主線的“三為主”原則,學生采用:看、聽、讀、品的方法學習。抓住重點詞體會句子。采用探究性學習方法,使學生在閱讀后自主探究合作。根據(jù)教學目標和重難點的設定,我把荷花第二課時的教學設定為三大環(huán)節(jié):(一)課件播放荷花圖片引入,整體感知(在初讀課文和激發(fā)動機中——入情)葉圣陶先生說:“入境始于親。”新課開始,教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來,使他們對新課的學習,形成一種期盼的欲望,關注的心理。為此,我設計了如下環(huán)節(jié)來導入新課:今天,我們先來個謎語“開在炎炎烈日下,長在清清碧波中,身陷污泥心地潔,芳香撲鼻醉人心?!边@么美的荷花,大家喜歡嗎?讓我們一起來欣賞。我利用多媒體創(chuàng)設情景,把孩子們帶到荷花池。如此激情導入新課,學生的聽覺、視覺、思維、想象,“多頻道”運作,情緒一下子被調動起來了,形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情,而進入了積極的狀態(tài)。(二)直奔重點,品味美麗(在感受課文描寫的形象中——動情在欣賞畫面以后,讓學生聽錄音并思考:“哪幾段直接寫了荷花?”這一問題的提出讓孩子直接去學課文的二、三自然段。在學生充分讀后交流。交流的方法是:找出自己覺得美的句子,說說美在哪里,能講出理由更好。通過自主學習,孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀點。然后借助圖畫(課件出示):從“挨挨擠擠”體會荷葉的茂盛之美;從“碧綠、嫩黃”體會顏色之美;從“冒、飽脹、破裂”體會荷花的長勢之美;從“有的……有的……有的……”體會一池荷花千姿百態(tài)的美。在引導學生通過“冒”字,體會荷花競相開放的蓬勃生機,我設計了以下的教學過程:(按)首先從文字入手,引導學生聯(lián)系生活實際和上文中的“挨挨擠擠”一詞初步感悟荷花向上“冒出”的生命力。接著引導學生讀悟這段文字,在頭腦中形成畫面。在此基礎上(按),向學生展示白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來,挺立于荷葉之上盎然盛開的畫面,并配上教師富有激情的語言渲染。學生的認識得到了深化,體會到“冒”用得好。他們自主的再次誦讀課文,豐富情感體驗。既而又從文中的“展開”、“露出”、“飽脹得要破裂”等詞句中,體會出這一池美麗的荷花競相開放的生機與活力,至此,學生內(nèi)心對大自然這位高明畫家的無比贊美之情油然而生。在品味荷花的美麗之后,我運用課件再現(xiàn)畫面(按),感受一大幅活的畫,理解“畫家”,激發(fā)學生熱愛大自然的情感。然后我讓孩子們對著滿池的白荷花說出他想說的話。有前邊豐富的表象儲備,加上自己對表象的體驗,孩子們一定會迫不及待地舉起小手、毫不拘束地暢談心得,又使他們心中美的體驗得到升華。這是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。這樣設計,借助文本而又超越文本,引導想象,既發(fā)展了學生的形象思維,又加深理解和豐富了課文內(nèi)容,培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。如詩的畫面,優(yōu)美的文字,讓學生自讀感悟,互讀點評,用聲音之美展現(xiàn)文字之美、景物之美。最后就能熟讀成誦,由讀到背,必將十分順利地達到能力目標中的背誦目標。(三)體會意境、升華情感(在表情朗讀和語言訓練中——抒情、移情)課文的第四自然段是寫當“我”仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。學生理解想象文中“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象,這,是教學的另一個難點。我利用課件呈現(xiàn)一池生機盎然的荷葉荷花,(按)在優(yōu)美的背景音樂中,讓學生的視覺感受形之美,聽覺感受聲之美,仿佛置身其中,課文中描寫的那種想象的原來似乎不可捉摸的情境變得可聞可見了。(按停)這時,學生不由自主的產(chǎn)生了學習探究的欲望:“作者看到這一切,他又是怎么想的?為什么會產(chǎn)生這種想法呢?”于是,學生積極主動的自讀自悟互相交流?!坝X得自己就是一朵荷花,和滿池荷花在微風中翩翩起舞”,就有了與作者相似的體驗,情感上與作者產(chǎn)上了共鳴。通過感知領悟和積極豐富的想象,學生再用自己喜歡的方式讀出對荷花的美的感受。不僅理解了語言文字,想象力也得到了的發(fā)展。誦讀之后,課件再次呈現(xiàn)一池美麗的荷花,(按)伴隨著優(yōu)美的音樂,學生深情的觀賞,(看)這時,教師的話音柔和的響起:“在這美麗的荷花池中,蜻蜓飛過來,小魚游過來,它們會跟荷花說些什么呢?”(按停)畫面為學生創(chuàng)設了語言實踐的情境和想象的廣闊空間,此刻,學生產(chǎn)生了表達語言的強烈的欲望。(按)學生插上想象的翅膀,進入角色,在荷花池中盡情嬉戲,抒發(fā)內(nèi)心情懷。聞到:清香葉:茂盛(挨挨擠擠、碧綠)看到:荷花—美一大幅活的畫花:姿勢多(全開、剛開、未開)(一朵有一朵的姿勢)想到:仿佛是荷花板書內(nèi)容突出了課文的重點,符合兒童的心理特點和認知水平,能吸引學生
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