【正文】 樂也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”當讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話溫暖著“我”，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人?！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)?；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。學完這篇課文以后，我被明明感動了，學生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣堅強、樂觀，快樂地生活著。種太陽教學反思小學篇十五《太陽》是一篇說明文，具有科學性，運用多種說明方法，向我們介紹了和太陽相關的一些知識，以及太陽和人類的密切關系。這篇文章的設計意圖是為了讓學生在課文學習中增長自然知識，學習用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學生學習自然科學的興趣，同時也接觸、了解說明事物的方法，并初步學會運用說明方法說明事物。在教學時，我比較注意讓學生深入文本，來感受作者是如何通過形象生動的語言來說明太陽的特點的。主要采用小組合作、學生自學、教師導學等多種形式、給學生足夠的時間來和文本接觸。上課伊始，就讓學生談自己對太陽的了解。（結(jié)合農(nóng)村教學實際，學生資料搜集途徑少，但對太陽的認知還是有很多。）激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性。為學習新知也做了一個鋪墊，比如：一位學生說出了這樣一個句子：太陽像個大火球。我就及時提出了表揚,并說明這是一個比喻句。因為文中“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球”就運用了比喻說明的方法，即打比方。學習課文第一部分時，讓學生小組合作學習，在學習過程中畫出把太陽的三個特點寫具體的句子。然后再選一個自己比較感興趣的仔細研讀。我深入小組指導，讓學生無拘無束、自由暢達地學習，使學生學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解。匯報交流時引導學生體會運用列數(shù)字、作比較等說明方法的好處。學習效果較好。結(jié)合課文內(nèi)容自制多媒體課件，讓學生充分感受陽光下這個充滿生機的世界，直觀形象。在學生瀏覽完課文后，讓學生說說自己都了解到了太陽的哪些知識時，學生基本不動腦，就是照本宣科。因為這已經(jīng)是第二課時的教學了，我也未能及時引導學生總結(jié)概括地說，耽誤了太多時間，學生的能力未得到提升，知識收獲也不大。舉例子說明的句子沒有引導學生體會其好處，比如：“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。”還有“130萬個地球才能抵得上一個太陽。”這些句子不僅運用了列數(shù)字、作比較的說明方法，還運用了舉例的說明方法。教師未能及時說明引導，屬于知識遺漏。學習第二部分時，已經(jīng)不是課文的重點部分了，而且內(nèi)容較多，仍然利用小組合作學習，學生學習目標不明晰，抓不住重點，教學效果很不好。學習方法單一，時間把握不準，所以最后沒有足夠的時間讓學生聯(lián)系實際理解課文最后一句話：“一句話，沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！倍墙處熞徽Z帶過，給人感覺課上得不扎實，有點兒浮。種太陽教學反思小學篇十六我們來看《太陽》教學過程的案例：（１）讀課文，學習文中生字新詞。（２）了解太陽的特點——形體大、溫度高、距離遠。（３）理解太陽與人類的關系——殺滅病菌、形成風云雨雪等。先放一段太陽活動的錄相，而后問學生還知道有關太陽其他什么知識。教師傾聽學生的發(fā)言，隨機整理出如下知識點：（１）太陽的大家庭中有九大行星；（２）太陽也會熄滅，大約要到５０億年以后；（３）日食現(xiàn)象；（４）太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；（５）太陽黑子對地球的影響非常大……最后，讓學生課外收集資料出一期“太陽”知識的報紙。聽完這節(jié)評優(yōu)課后，筆者疑惑重重：不能否認，語文課的確有知識教育的作用，也即是學生從語言文字中獲得語言、文學、文化知識。但是，語文教學畢竟有自己的專司之職——幫助學生正確理解和運用祖國的語言文字，舍本逐末、喧賓奪主從來就是愚蠢的行為。筆者強烈呼吁對語文材料（主要是課本）中語文信息的取舍要語文化。教科書所提供的語言信息并非都是具有濃烈文學和人文信息的文學作品，怎樣從教科書所提供的語言信息中精選出為語文學科的性質(zhì)和任務所規(guī)定的那些最具有語文價值的部分，精心地研究并在教學過程中突出它，不能不成為語文教師在備課前必須首要考慮的問題。如果不是從是否具有語文價值出發(fā)去判斷、篩選、規(guī)定語文材料，必然失去對語文教學的語文化的控制，使語文課喪失語文的本質(zhì)特征。