【正文】 霧里看花”。但細細想來也不竟然。因為每一個作者在寫一篇文章時想要表達的東西是確定的?！斗烟枴愤@篇文章，初讀覺得文章長，頭緒太多：有作者心情的變化、有作者和明明交往的過程，有貫穿了全文的明明的笑聲，有愛的傳遞，還有出現(xiàn)了三次的“番茄太陽”……究竟如何教學似乎無從下手。但其實只要你多讀幾遍，便會知道，衛(wèi)宣利在寫這篇文章時，其實就是想向我們介紹一個人，一個純真、善良、樂觀，充滿愛心的盲童明明，和她心中的那份感動。所以不管依據(jù)哪條線索展開課堂教學，最終都要回到這一點上來。有了這樣的教材解讀，教學就簡單了。整堂課不干別的，就是帶著學生去認識明明，一個純真、善良、樂觀、開朗、充滿愛心的盲童，帶著學生去體會作者心中的那份感動即可。任何事情都遵循一定的規(guī)律。對一個人的認識不是一步到位的，這需要一個過程，一個逐步深入的過程。帶著孩子認識明明也應(yīng)該是這樣的一個過程。比如，如果以理解三處“番茄太陽”的含義為主線展開教學。第一處，讓學生明確這里的“番茄太陽”是指真正的太陽外，更要讓學生從明明想要認識太陽，并把它稱為番茄太陽中，感受到雙目失明的盲童的純真，和她對光明的向往；第二處，除了要讓學生明確這里的“番茄太陽”是指明明的笑臉外，更要讓學生從明明的笑中，體會回到純真的明明的樂觀、開朗，這樣的孩子總能給人溫暖，給人快樂；第三處，除了要讓學生知道這里的“番茄太陽”真正含義外，更要讓學生看到純真的明明還擁有一顆令人感動的愛心！三個層次，讓學生一次次走近明明，從陌生到喜歡到最后被明明感動，盲童明明的形象在學生的心中逐漸豐滿起來。多年以后，當孩子們回憶起這堂課時，也許，老師是以什么為線索，是怎組織課堂教學的，老師的那些華麗的過渡語，都已淡忘，但純真的、樂觀的，充滿愛心的明明一定會深深扎根于他們的心中。我想，這，就是我們的語文教學！第三篇：《番茄太陽》教學反思心中的太陽——《“番茄太陽”》教學反思內(nèi)容提要：有人說：生命是短暫的，如曇花一現(xiàn)。但可貴的是那一現(xiàn)時的燦爛、輝煌。人的生命只有一次，不論是健康還是缺陷，都應(yīng)好好珍惜，讓自己的生命放出奪目的光彩?！斗烟枴愤@篇文章給每一位讀者都留下了深刻的印象，文中明明的笑臉一直浮現(xiàn)在我的眼前，她銀鈴般的笑聲一串一串追著人走。這篇文章以一位五歲的盲童喚醒了所有人的心，讀來令人感動不已，淚流滿面……關(guān)鍵字：番茄太陽感動笑臉不幸，是天才的進身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價之寶，弱者的無底之淵?！斗烟枴愤@篇文章以作者的親身經(jīng)歷，采用順序的手法講述了一個非常感人的故事。明明是一個外來務(wù)工人員的子女，她只有五歲，長得十分漂亮，但不幸的是，她卻是一個盲童。雖然她身有殘疾看不到太陽，但是她的生活依然每天充滿陽光。“每天明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！碑斔牭健拔摇笔且粋€拄著拐杖的殘疾人時，小女孩深表同情。阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”讀到這兒，我已淚流滿面，小女孩身上活潑、樂觀、堅強的性格以及熱愛生活，關(guān)愛他人的品質(zhì)深深打動了作者，也震撼著我們每一個人的心。在上本課時，我讓學生先朗讀課文，感知文意。在此基礎(chǔ)上我告訴學生作者在寫此文章時的背景情況：作者衛(wèi)宣利在一次車禍中癱瘓，靠雙拐走路，為逃避父母包辦婚姻來到了課文所講的這座小城，一直心情昏暗。這樣介紹之后，我認為會使學生更容易理解作者的心情為什么會“昏暗無比”。一上課，我以“明明是個怎樣的孩子？”這個問題切入，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領(lǐng)我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到最后走進我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。在這個環(huán)節(jié)上，我又抓住明明的“笑”感悟明明樂觀開朗的生活態(tài)度。我先讓學生找出描寫明明笑的語句，說出自己的感受。在課堂上，我覺得這里有一個亮點，就是問學生“咯咯地笑”是怎樣的笑？大家能不能像明明那樣“咯咯”的笑一笑時？我聽到一個男孩子笑得很大聲，同桌認為他那是傻笑，于是，我讓全班同學找到描寫明明咯咯地笑的句子，學生找到了關(guān)鍵詞“銀鈴樣清脆”。接著，我又問那個孩子，他很有自信地說“我這是發(fā)自內(nèi)心的笑，就是咯咯地笑。”我覺得孩子能說出這句話，表明他已完全走進了明明，被明明的笑感染了。我又順勢引出，如果在座的每位同學能發(fā)出這樣的笑聲一點也不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？學生沉默了一會，低聲說道“不一樣，她是個盲童?！蔽以僖龑W生想象明明在生活中有可能遇到的困難，例如：她倒開水喝，有可能會燙著；她一個人過馬路，可能會出意外；她想洗衣服，可是看不見；她想同你們一樣，和伙伴們再一起玩，可是……從中讓學生體會到明明生下來就看不見，意味著從來就沒有看到過這個世界。在我們的眼中世界是美麗可愛的，而明明卻看不到，她一出生就生活在黑暗中?？上攵?，她的生活一點是困難重重的。面對重重困難，明明依然笑著。這是一種堅強的笑，這是一種樂觀向上的笑。她的笑令人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學生再讀描寫笑的語句，讓學生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。接著，我又引導學生從明明的形象中體會“我”的情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線。之后，就讓學生感悟出三個“番茄太陽”的含義。課文中出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。第一次“那我就叫它番茄太陽”，這里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。第二次“看著他的笑臉，覺得那就是最美的‘番茄太陽’?！泵髅鞯男δ樤谖已壑谐闪恕疤枴?，她的樂觀感染了“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心，美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的“我”感到分外溫暖。三個“番茄太陽”的含義一層比一層深刻，令人感動。當我讀到“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”我也同作者一樣被明明的愛心所感動了，眼淚奪眶而出。明明還那么小，雖然她并不清楚把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的，擁有一顆真誠的愛心。她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了作者。她讓作者感受到了人世間的溫暖，也讓我們所有的人都感受到了這種溫暖。這篇文章給人的啟示是兒童對成人的改變。大人改變大人，作用遠遠比不上兒童改變大人。對于我們大人來說，經(jīng)?；剡^頭來看看身邊的兒童，我們的生活就會變的更美。大人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮的，哪怕遇到再大的困難，兒童仍然是快樂的，有許多值得我們大人學習的。雖然這節(jié)課我講解的地方很少，但我覺得我上得比較滿意，孩子們也用情在學。我想語文課需要感動，需要震撼，需要心靈獨白。這感動是作者之情、文本之情、教師之情、學生之情匯流而成的生命潤澤。我欣慰我曾經(jīng)與學生一起分享過這份心靈的洗滌和濕潤，我和學生一起穿行在流淚的語文課堂中，用生命的手掬起一捧捧晶瑩的心靈淚花，我們營造著愛的氛圍，一種和諧的人性氛圍。我感動了，學生也感動了。文章中，明明的堅強、樂觀和愛心震撼著我們每一個人的心；她的笑容純真而又溫暖，感染著我們所有的人；她那活潑開朗、純真善良的心靈，就像她所摸不到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠留在我們的心里。殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，那我們豈不是更應(yīng)該如此?單位：商南縣湘河鎮(zhèn)中心小學姓名：趙晶電話：***第四篇：《番茄太陽》教學反思250字課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，溫暖著我們，讓我們明白當生活的不幸降臨時，不要悲觀失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。根據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要抓住理解三處“番茄太陽”的不同含義來展開教學：首先讓學生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導學生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導學生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈。緊接著追問“什么樣的心靈？”這時再讓學生去說第三處“番茄太陽”的含義，學生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。第五篇：《番茄太陽》的優(yōu)秀教學反思對于這篇課文，我預(yù)定的教學目標是引導學生體會“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語言，教學重點是抓住重點詞句，感悟明明美好的童心，教學難點是理解文中三處“番茄太陽”的含義。在設(shè)計本課教學時，我首先以自己的朗讀感受作為導語，希望能給孩子們學習課文做一個情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個怎樣的孩子”這個問題切如文本，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領(lǐng)著我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到最后走進我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。在這之后，我又引導學生從明明的形象中體會“我”的情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線，最后四小節(jié)，我本想把它作為文章的重點，讓學生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。