【正文】 燈，是構(gòu)建學(xué)生精神家園的唯一途徑。學(xué)校將課外閱讀與學(xué)生的養(yǎng)成教育結(jié)合起來的過程中，針對學(xué)生成長的出現(xiàn)的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，使學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)得以提高，人格得以完善。看到學(xué)校課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。同時，我們也深深感到：如何處理好學(xué)業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術(shù)日新月異發(fā)展的今天，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學(xué)生建構(gòu)更加良好的課外閱讀環(huán)境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。小學(xué)語文課例研究報告3000字篇五“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”《語文課程標準（2011版）》對語文課程的性質(zhì)做了明確的界定：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W(xué)習(xí)語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實語文課程的核心任務(wù)。為此，小學(xué)語文一、二、四年級教師和青青子衿專業(yè)社群的教師，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學(xué)的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發(fā)現(xiàn)緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學(xué)規(guī)律。，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學(xué)習(xí)這兩類課文語言文字運用的一般規(guī)律。，感受語言。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生感受。，品味詞語。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是先有語言文字再有思想內(nèi)容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語，進行語言文字訓(xùn)練。，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學(xué)生不會留下深刻的印象，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。，學(xué)習(xí)運用。學(xué)生的語言發(fā)展是有規(guī)律的，要經(jīng)歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓(xùn)練的過程中，不能孤立的進行，應(yīng)把理解語言、積累語言和運用語言有機的結(jié)合起來，進行有效地整合，使語言訓(xùn)練的內(nèi)容相互聯(lián)系，訓(xùn)練要求逐步提高，形成渾然一體的教學(xué)過程。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。教師將過多的時間和精力投入到對課文內(nèi)容的理解和文章主旨的領(lǐng)1悟方面，課程總目標、學(xué)段目標與教學(xué)目標之間缺乏整合與聯(lián)系。教師處理教材簡單化，閱讀教學(xué)的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學(xué)都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點。許多教師在處理課內(nèi)外結(jié)合的時候視野不夠開闊，課內(nèi)外閱讀界限過于明確，多側(cè)重于內(nèi)容的拓展，學(xué)生課外閱讀實踐不能向深層次發(fā)展。 ，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構(gòu)意識、課程資源的開發(fā)意識等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態(tài)構(gòu)建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領(lǐng)域的一種意識形態(tài)的“課程哲學(xué)”，是教師教育理念中的重要組成部分。，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學(xué)目標決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)模式等教學(xué)的各個方面。它既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，或者說，它是教學(xué)的靈魂，支撐著教學(xué)的全過程，決定教與學(xué)的方向。顧泠沅教授指出：“現(xiàn)代教學(xué)研究中，教學(xué)目標占據(jù)的地位日益重要，幾乎成了全部教學(xué)活動的依據(jù)?！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學(xué)活動的起點，目標明確集中，學(xué)生達成度高，是有效教學(xué)的重要標志。”教師只有明確教學(xué)目標在教學(xué)中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學(xué)有效展開。，指對人能夠同時對知識網(wǎng)絡(luò)，語言表達，身體協(xié)調(diào)自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創(chuàng)造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。主題：學(xué)習(xí)語言文字運用策略研究共進行了三個年級的12次主題式常規(guī)教研活動。（1）專題講座：一年：《今天，我們怎么教語文》二年：《讓二年級語文教學(xué)承上啟下》四年：《閱讀教學(xué)走向何方》（2）課例觀摩研討：2一年《畫家鄉(xiāng)》二年《丑小鴨》四年《觸摸春天》（3）各年級“我的一招”征集及經(jīng)驗介紹（4）期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；一年級：（1）主題：《探索識字規(guī)律發(fā)展兒童語言》（2）主題：《抓好詞語教學(xué)發(fā)展兒童語言》（3）主題：《有效朗讀指導(dǎo)發(fā)展兒童語言》二年級：（1）主題：《閱讀教學(xué)訓(xùn)練的常態(tài)模式》（2）主題：《教課文？還是教語文？》（3）主題：《通過句子訓(xùn)練提高運能能力》四年級：（1）主題：《積累運用教學(xué)的一般流程》（2）主題：《各種段落教學(xué)的遷移運用》（3）主題：《學(xué)生如何學(xué)習(xí)提出問題和解決問題》“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學(xué)規(guī)律，即“揭題質(zhì)疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)矛盾”、“深入讀書，學(xué)習(xí)語言”?！暗湍昙夐喿x教學(xué)”學(xué)習(xí)語言運用的規(guī)律。（1）內(nèi)容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。（2）策略上，落實以讀帶講，體現(xiàn)讀與看相結(jié)合，讀與思相結(jié)合，讀與說相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，讀與畫相結(jié)合，讀與寫相結(jié)合。“童話式教學(xué)反思”，形成課堂教學(xué)知識點的提煉和課外閱讀的補充?！?年級，閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)設(shè)計。教學(xué)中，教師常常機械落實教學(xué)目標，主觀臆斷學(xué)生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓(xùn)練，忽視學(xué)生的已有經(jīng)驗及生活常識，忽視學(xué)生的感悟、體驗等學(xué)習(xí)能力。思維是學(xué)習(xí)的最高境界。目前的語文教學(xué)，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓(xùn)練得多，而對于訓(xùn)練學(xué)生如何提問，如何發(fā)現(xiàn)，如何思考，如何概括訓(xùn)練少。