20xx年詠柳教學設計一等獎(優(yōu)質8篇)-資料下載頁
2025-08-11 00:42本頁面
【正文】 1）指名讀第三、四句。（2）交流匯報：詩人是怎樣想的？（柳葉怎么這樣細這樣尖，好像是人裁剪出來的）（3）詩人又想到是誰裁剪的呢？（二月春風）（4）詩人為什么會想到二月春風呢？（因為春風一吹，吹綠了柳樹）（5）投影出示：“二月春風似剪刀”，引導理解。（6）誰能說說這兩句的詩意。四、指導朗讀，背誦。五、小結在春天里看到吐出新綠的柳樹，就讓人感受到春天的氣息。所以許多詩人都寫是贊美楊柳。詩人贊美楊柳更為奇特，從“樹——枝——葉”聯(lián)想到“碧玉”“綠絲滌”，最后把二月春風比作剪刀，仿佛是二月春風把這剪刀裁出滿樹又細又嫩的柳葉。六、擴展升華詩人描寫的柳樹給我們帶來了美的享受，那么你眼中的柳樹又是怎樣的呢？用自己喜歡的方式表現出來。（畫一畫、說一說、寫一寫、唱一唱……）詠柳教學設計一等獎篇八《詠柳》這是一首詠早春楊柳的詩?！氨逃瘛?， 本是美女的通稱， 首句便將嫩柳比喻成美人?！耙粯涓摺保型ねび窳⒅?， 言其姿態(tài)美好。萬條柳絲，自然就是她的裙帶了。一個“高”字， 一個“垂”字， 狀寫了她動人的風姿。轉向設問， 顯得自然，全句是形象化的回答，把這不可捉摸的春風比作能工巧匠手中的剪刀， 是它裁出了楊柳的新葉。全詩構思新穎， 語言清婉，形象鮮明，讀來饒有趣味。學情分析:本班同學在課外閱讀中多次接觸古詩文，已經有較濃厚的古詩閱讀興趣，因此對這首古詩感覺并不陌生，學習起來并不會很困難。只是要體會詩中的意境還要能夠自主學習、獨立思考。語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自護、合作探究的學習方式。在教師的引導下，激發(fā)學生的探究意識，感受大自然的美好。會寫“詠、碧、妝、裁、剪”5個生字，會寫“詠、絳”2個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀”等詞語。背誦古詩。能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。背誦古詩，能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思。能夠根據注釋理解詞句，用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。 。（學生）收集有關春天的圖片，在大自然中尋找春天的足跡。（教師）寫關于嫩柳的一段文字。1課時教師讀下水文：那天我看到一株柳樹從花園里伸出來，細細的柳絲蓬蓬松松，遠遠望去，就像是一團煙霧，走近一看才發(fā)現長發(fā)一般的柳絲上開始長出了一個個小苞苞，嫩黃嫩黃的，美麗極了。一陣風吹來柳絲擺動，就像在向人們輕輕招手。這時我想，再過幾天這柳樹又是什么樣的呢？學生自由說自己的發(fā)現。并出示收集的圖片。是啊，是什么樣的呢，唐代偉大詩人賀知章早就寫了。板書課題，齊讀課題，解釋課題。理解“詠””的意思。（師導：根據課題你知道了什么？詩人覺得嫩柳像什么？）試讀古詩，借助拼音把字音讀正確，給把握不準的字做上記號。（如：“似剪刀”中的“似”讀“s236?！?。）師范讀古詩。練習讀練習讀，把課文讀正確。（碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉\誰裁出，二月春風似剪刀。）自由讀古詩，整體感知古詩內容。讀后課件出示問題檢查：你知道詩人筆下柳樹又是什么樣的呢？詩人把它比作什么？你從哪兒知道的？詩人看到了細細的柳葉想到了什么？（不強求全部回答，只求激發(fā)學生思考。）學生結合注釋，逐句理解古詩。教師相機點撥。練習有感情朗讀古詩。想象賀知章適中的嫩柳的風姿，學生自由說說。背誦古詩。學習了本詩后你有什么感想，即興寫兩句。說說你見到的春天。板書設計：詠柳柳絲像……柳葉呢……古詩教學離不開朗讀、背誦，抑揚頓挫，瑯瑯上口的朗讀為本節(jié)課的教學渲染了一定的氣氛，達到了激發(fā)學生興趣的目的。詩中的意境也只有在不斷的朗讀中才能夠得到體會，本節(jié)課孩子們有較濃厚的的朗讀讀興趣。本課教學中，同學們還不能反復玩味詩中的語言，自己悟出的東西較少。也許和本人教學中引導有關系，今后教學中應以改善。
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