【正文】 身的體驗(yàn)，這種新穎的形式無疑給學(xué)生的思維插上了想象羽翼，在想象的空間中自由翱翔。在教學(xué)中，能緊緊扣住新課標(biāo)對作文的要求，循序漸進(jìn)的進(jìn)行想象能力的培養(yǎng)，對有些達(dá)不到要求的學(xué)生可以適當(dāng)放寬要求，讓每一個(gè)學(xué)生通過想象激發(fā)創(chuàng)造的靈感，體會成功的喜悅。文貴于新，想象作文也要求想象新穎。課堂上我努力指導(dǎo)學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上，盡量讓其想象呈現(xiàn)多樣化趨勢，并努力拓寬學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動的欲望，讓學(xué)生的思維活起來，展開想象的翅膀。只要想象是合理的，可以新奇，亦可以平實(shí)。想象的多樣性，符合生活的客觀現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)，所以我感覺自己的這節(jié)課主要存在的問題是在寫作時(shí)給予學(xué)生的指導(dǎo)有些欠缺，在要求和形式上應(yīng)該更加明確和具體一些?？傊@堂想象作文課學(xué)生氣氛活躍，大膽想象，很好的完成了教學(xué)任務(wù)達(dá)到了預(yù)期效果?！段业钠嫠济钕搿方虒W(xué)反思篇十一在高年級的口語交際課中，表達(dá)、傾聽、應(yīng)對三個(gè)方面不能機(jī)械分割、單獨(dú)存在，而是隨機(jī)地融入和滲透在口語交際的每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程中，應(yīng)構(gòu)建師生之間、生生之間積極友好的交流討論場景，讓師生一同成為交際的參與者、話題的主導(dǎo)者、積極的交流者，讓表達(dá)、傾聽、應(yīng)對融為一體，隨機(jī)而發(fā)。對本節(jié)口語交際課我一共進(jìn)行了5次磨課，在磨課的過程中，深深體會到每一次的打磨，都讓我們的離精品更進(jìn)一步。同時(shí)也引發(fā)了不斷地、深層次的思考。《漫畫奇思妙想》這節(jié)課的交流話題是關(guān)于未來的事物，稍微把握不好，就容易上成科學(xué)課。在第一次磨課時(shí)，我通過“看圖猜物品”激發(fā)學(xué)生的興趣；通過看視頻《第六感電腦》讓學(xué)生了解現(xiàn)今科技的發(fā)展，激發(fā)起他們的想象，引起他們說的欲望。最后通過小組討論及評審會的方式讓學(xué)生暢談自己的奇思妙想。但是在整個(gè)課堂中，忽略了對學(xué)生交際能力的訓(xùn)練，僅僅在評審會前的“賽前輔導(dǎo)”上簡單提醒了。既沒有重點(diǎn)的訓(xùn)練，也沒有板書提醒，因此學(xué)生在交流時(shí)就沒能達(dá)到口語交際的要求，能力也得不到鍛煉和提升。這是一節(jié)口語交際課，不是科學(xué)課。所以教師與學(xué)生應(yīng)該更多地關(guān)注“怎么說”而不是“說什么”。可是課堂上學(xué)生都普遍關(guān)注到說的內(nèi)容上面去了，導(dǎo)致后來投票時(shí)，學(xué)生都將票投給了創(chuàng)意好的學(xué)生，而不是說得好的學(xué)生。因此，老師在評審交流的過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)交際能力，引導(dǎo)學(xué)生評審的重點(diǎn)是交際能力而不是內(nèi)容。除了教師的引導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)也是體現(xiàn)口語交際特點(diǎn)的重要方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該最大限度地進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，不應(yīng)該安排過多的強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的環(huán)節(jié)。如“猜創(chuàng)意物品”、觀看視頻等都屬于激趣，口語交際能力沒有得到多大的訓(xùn)練，因此可以省略或選其一。而“評審會”則是整節(jié)課的總結(jié)匯報(bào)，應(yīng)該代表高水平的口語交際能力，因此評審前的引導(dǎo)說明就十分重要，讓學(xué)生關(guān)注點(diǎn)落在交流和參與討論等的能力上，奇思妙想只是其中一部分。這樣才能把口語交際課的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來。本節(jié)課的目標(biāo)之一是“能把自己的奇思妙想勇敢、清楚、流暢地表達(dá)出來”。而本節(jié)課是屬于獨(dú)白型的口語交際，要求學(xué)生臨場發(fā)揮不是一個(gè)很好地訓(xùn)練方式。沒有準(zhǔn)備的情況下，學(xué)生往往只能說出三兩句話，一邊思考一邊清楚流暢地表達(dá)，顯然是有一定難度的。這樣會讓很大一部分學(xué)生不敢舉手發(fā)言。還可能會讓傾聽和參與討論的學(xué)生更多關(guān)注到別人的錯(cuò)處或不好的方面。因此，在第二次磨課時(shí)我提前布置學(xué)生做相關(guān)的了解和準(zhǔn)備，效果比第一次的磨課好多了；到第三次磨課時(shí)，還專門設(shè)計(jì)了一個(gè)預(yù)習(xí)表，讓學(xué)生不僅準(zhǔn)備自己感興趣的方面，還了解其他的方面，使得學(xué)生在小組討論或全班交流的時(shí)候有話可說。表達(dá)清除流暢是訓(xùn)練目標(biāo)之一，而本節(jié)課的難點(diǎn)“能積極參與奇思妙想的交流討論，在交流中認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，積極主動地進(jìn)行補(bǔ)充、提問”。要突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生的口語交際水平得到最大限度的發(fā)揮和提升，僅僅靠教師的引導(dǎo)是不夠的。因此，我們增加了一個(gè)學(xué)生示范的環(huán)節(jié)，讓一名優(yōu)秀的學(xué)生上臺示范如何表達(dá)，其余同學(xué)怎樣提問、怎樣補(bǔ)充。通過這樣的展示，學(xué)生了解了交流討論的方式，明確了本節(jié)課口語交際的目標(biāo)方向。這樣，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的深入推進(jìn)，教學(xué)梯度的遞增，學(xué)生的口語交際水平也得到很大的提升。5月18日，我在五年級進(jìn)行了《漫話奇思妙想》的第五次磨課。在本次磨課中，本以為是一次拍攝前的鞏固，沒想到還是有新問題的出現(xiàn)?？谡Z交際課最大的挑戰(zhàn)在于面對不同的學(xué)生，會有不同的課堂生成，一點(diǎn)細(xì)微的地方——可能是一句引導(dǎo)語，甚至是一個(gè)詞語——都會影響直接影響教學(xué)的效果，因此細(xì)節(jié)的把握和處理顯得十分重要。這次磨課我們調(diào)整了課前的導(dǎo)入，把短片換成猜物。猜四件物品花去了近十分鐘。在設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到時(shí)間的安排，每樣物品都設(shè)計(jì)了提示語，可是學(xué)生還是難猜出來，所以拖延了時(shí)間。應(yīng)該在設(shè)計(jì)提示語的時(shí)候也盡量的直指重點(diǎn)，以活躍氣氛為主。這樣的超時(shí)導(dǎo)入直接影響到后面的環(huán)節(jié)展開。而老師心里也開始慌了，所以在學(xué)生示范交流的時(shí)候沒有針對性地板書，直到四人小組討論后才小結(jié)板書，這樣的補(bǔ)救雖然完成了任務(wù)，但是十分牽強(qiáng)，使得課堂進(jìn)入了一個(gè)緊張和沉悶的氛圍中，學(xué)生在討論前沒有明確的要求和目標(biāo)，所以在四人小組討論后的展示中學(xué)生不敢舉手，這樣使得課堂氣氛更緊張。老師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是耐心地等待和引導(dǎo)，可是我卻著急地點(diǎn)了舉手的學(xué)生。由于所試教的班級特點(diǎn)，積極舉手的學(xué)生都不是優(yōu)生，這樣使得發(fā)言的學(xué)生局限在這批積極但是表達(dá)不優(yōu)秀的范圍中。老師沒有注意把機(jī)會分散到其他學(xué)生身上，把發(fā)言的范圍擴(kuò)大，所以優(yōu)秀的學(xué)生在第一次舉手沒有得到點(diǎn)名后都不再舉手了。因此，老師在課堂上一定要注意細(xì)節(jié)的處理，調(diào)控課堂。最后一點(diǎn)是要注意口語交際能力的培養(yǎng)要把常規(guī)性和目標(biāo)性區(qū)分開?？谡Z交際常規(guī)性的能力培養(yǎng)只作為提醒，不用過于強(qiáng)調(diào)。而目標(biāo)性的能力，如口語表達(dá)和交流討論要貫穿于整節(jié)課堂，反復(fù)、有針對性地強(qiáng)化，這樣學(xué)生在課堂的小結(jié)中才會有話說，有針對性地說。