【正文】 成峰，遠近高低各不同，你們覺得這樣的圖片有趣嗎？想不想再看一看？（師生對發(fā)言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行紅旗評價。）１、師：通過剛才的鍛煉，相信大家的觀察能力一定得到了提高，（教師出示枯樹老人頭的圖片，）請觀察這幅圖，說一說自己一開始看到的是什么，仔細看時看到了什么，再反復看，多角度看，看到什么，想到什么，有什么感受?？凑l發(fā)現(xiàn)得快，發(fā)現(xiàn)得多。２、學生先在小組里討論，再推選出優(yōu)秀代表講述自己的發(fā)現(xiàn)。（引導學生注意仔細觀察，反復觀察，讓學生選取自己感興趣的發(fā)現(xiàn)進行重點講述。）（師生對發(fā)言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行紅旗評價。）師：三幅有趣的圖片，同學們都觀察的很仔細，你們也一定從中學到了許多觀察方法，現(xiàn)在我們就來比一比哪個小組的小選手最厲害，觀察力，表達力最強，（出示課外搜集的圖片）請同學們把握住機會，為自己的小組爭光。評出表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組，給予掌聲。師：是呀！同學們，我們的生活千姿百態(tài)，我們的世界豐富多彩。只要你細心觀察就會有意想不到的收獲。通過這次有趣的觀察，你有哪些感受？生１：我覺得觀察生活很重要，有觀察才會有所發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在我明白了葉圣陶爺爺為什么能把爬山虎的腳寫得那么生動、具體了。生２：法國雕塑家羅丹說過一句名言：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。我以后要多觀察、多思考，寫出好的文章來。生３：我也是的。從前，我寫作文時老是覺得無話可說，那是因為觀察不夠仔細，從今以后，我要認真觀察生活，留心身邊的事物。生４：觀察要細心，要耐心。我剛才一開始說只有三個頭像，結果后來找到了１０個頭像，看來以后沒有觀察清楚，不能隨便下結論。師總結：同學們，蘇軾以觀察為興趣，識得了不識廬山真面目，只緣身在此山中的奧秘，葉圣陶因為觀察，寫出了名作《爬山虎的腳》，希望同學們做一個愛觀察會觀察的人，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的真善美！在這節(jié)課的教學中我發(fā)現(xiàn)：學生對這三幅圖非常感興趣，不用老師多調動，學生就積極地投入到觀察與發(fā)現(xiàn)的過程中去了。在學生自主觀察后，我讓學生進行小組交流。我觀察到學生們討論得非常熱烈，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。在集體交流的過程中，學生也是爭先恐后地匯報自己的發(fā)現(xiàn)。每幅圖學生都說出了從不同角度觀察的不同的發(fā)現(xiàn)。在表面熱鬧的背后，我遇到了兩點疑惑：一是有的學生說的發(fā)現(xiàn)令我們意外，比如有個學生說：第三幅圖像個馬桶。我們有點不能理解他的發(fā)現(xiàn)。這種情況該怎么處理？還有一點是讓學生說觀察感受時，學生只能說到我對這樣的觀察圖很感興趣的程度，又該怎樣引導呢？在老師們評課完畢后，我靜下心來思考，對課堂生成的兩點疑惑，可以這樣處理：學生發(fā)現(xiàn)的圖有些特別的時候，也應尊重學生的發(fā)現(xiàn)，讓他具體說說是怎么看的。只要他能說得有理有據(jù)，就給予肯定和鼓勵，畢竟這幾幅圖也不是只有唯一答案的。既然閱讀中要尊重學生的獨特體驗，觀察中也要尊重學生的個性發(fā)現(xiàn)嘛。至于第二方面，就應發(fā)揮教師的主導作用了。教師應引導學生回顧一下，你一開始看到的是什么？后來又發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？為什么同一幅圖會有不同的發(fā)現(xiàn)？學生自然就會認識到因為觀察的角度不同，所以發(fā)現(xiàn)不同。還有，開始觀察到的和后來觀察到的進行對比，可以想到仔細、反復、深入觀察才會有更多發(fā)現(xiàn)。一堂口語交際課要構思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求?？谡Z交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進而產生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：回家后和家長交際，再探討的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用好或不好來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。一年級下冊第一單元口語交際教案篇十學會向人請教的一般方法，注意有禮貌，說話得體。學會運用不同方式提出不同問題，培養(yǎng)應變能力。一、板題激趣：板題：學會請教別人提問：你什么時候需要向人請教？要注意什么？討論：當我們在學習和生活中遇到困難，自己又不能解決時，就要去請教別人。請教別人，要把需要請教的問題說清楚，還要注意禮貌，說話要得體。二、實踐學法提出要求：要把問題說清楚。注意禮貌和說話得體。按要求進行訓練：⑴題目：①舅媽從國外給燕莉莉帶來一枝多用鋼筆，上面的英文她不認識，便去請教英語老師。②華運昌和趙東杰在一起裝模型，華運昌裝不起來，向趙東昌請教。⑵示例：燕莉莉親熱地說：“老師，您好！，打擾您一下，我有一個問題想請教您，行嗎？”⑶討論：這樣請教行嗎？請評議。同桌自練，全班指名交流。三、鞏固學法：按下列內容在小組里交流。訓練內容⑴端木林給家住上海四川北路的姑媽寫了一封信。到郵局寄信時，發(fā)現(xiàn)忘了寫郵政編碼，便函去問郵電局的阿姨。⑵趙友蘭有道數(shù)學題做不出來，便去請教班長郭巧玲。小組請教，評議打分。四、作業(yè)：利用課后分角色進行表演。