【正文】 詞）指名讀文，并請學生說說自己有什么樣的感情體驗。麋鹿，了解外形。多媒體出示一頭鹿，讓學生判斷是否是？請舉手說“是”的同學解釋一下，為什么認為它是？根據(jù)學生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。表揚學生善于抓住事物最主要的特點進行辨析，但是認錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是。請你再仔細觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。小小組交流，形成小組意見。指導全班匯報交流。（多媒體課件出示）角——站著的時候，各枝尖都指向后方。尾巴——鹿科動物中最長的。蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。你們所說的這些理由，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像的鹿叫“馴鹿”，想看真正的嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅圖）同桌先合作練習，再請同學上臺介紹其外形特點。提出更高要求：高級講解員應(yīng)該具備很多素質(zhì)，其中最重要的一條是能應(yīng)付游客的提問。誰愿意當高級講解員？您能告訴我麋鹿為什么就能適應(yīng)沼澤生活呢？您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？指導朗讀。小結(jié)，進行寫法指導。學了這篇課文，你知道了什么？你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課，我們一起走進它的傳奇經(jīng)歷。當一個小講解員向家長或其他小朋友介紹的外形特點和生活習性。抄寫本課生字。1生活環(huán)境外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子生活習性獨特《》是一篇說明文，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？我覺得要讓說明文教學多點兒童味。學生不喜歡上說明文，關(guān)鍵是我們的方法出現(xiàn)了問題。說明文教學我們要善于創(chuàng)設(shè)一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達文本、超越文本，讓教學變得妙趣橫生，那么有誰不愛學說明文呢？在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進行了修改，更加科學了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機重點抓住兩個字示范指導，果然效果更好?！丁返谝徽n時是我本學期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會上成科學課，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《》，不禁為其精湛的教學藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導得法，說明文也能教出濃濃的語文味。為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學生實際精心設(shè)計教學過程。我請組長為我的教學設(shè)計做指導，又進行反復(fù)修改。這樣，前后修改了三遍，反復(fù)備課，使自己理清了教學思路。由于教學設(shè)計新穎，教學方法的運用充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，課堂給了學生更多的自主學習的機會，又運用了多媒體課件，整節(jié)課學生積極性很高。尤其是一些后進生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來教師教得輕松，學生學得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時，是沒法讓每節(jié)課都這樣精心準備的。在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節(jié)課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學習，而是放在學習主要內(nèi)容時以填空的方式出現(xiàn)。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實際等多種方法，讓學生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語，讓學生讀出相應(yīng)的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發(fā)揮學生主體意識，課堂的評價體系完善，學生評價能力強。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學時顯得有些緊張。指導朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導描紅安排的時機不太適合，可以重點抓住一兩個字示范指導。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學設(shè)計，請傅主任、李老師給我的教學設(shè)計作指導和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學，給我的課堂教學實施提出寶貴的意見。我再結(jié)合他們的意見，對自身的課堂教學進行反思、改進，撰寫出更適合本班實際的教學設(shè)計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業(yè)成長更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會有一些改進，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經(jīng)過這一階段的學習，我真的感觸很多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡(luò)培訓，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網(wǎng)絡(luò)學習的平臺，我一邊學習一邊與自己的實踐、自己的研究進行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級群里，我學到了很多我根本沒意識到的東西。在教學過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學理念和新的教學模式運用到自己的教育教學工作中去，在學校的新課改教學中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。麋鹿教學設(shè)計第一課時 麋鹿課件篇十三學會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。能理清課文脈絡(luò)層次。了解麋鹿的外形和生活習性。了解麋鹿的外形和生活習性。抓住麋鹿的特點，辨認麋鹿，介紹麋鹿。課件。上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?這個故事發(fā)生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什么呢?知道他選了什么當坐騎嗎?(“四不像”)同學們對這“四不像”感興趣嗎?點題：好，今天我們就一起來認識一下它。(讀題)(一)初讀課文請同學們打開課本第97頁，根據(jù)屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。先請一位同學把要求讀給大家聽聽。學生自由讀課文。(二)檢查自讀情況，給課文分段。這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。學生自由讀兩段文字。有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉(xiāng)的意思接近，但同時又強調(diào)了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。②指導記寫生字“沛”。這個詞語中的生字“沛”，我們應(yīng)該怎么記住它?(強調(diào)右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。請同學們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。這里還有一個詞語誰來讀?(跋涉)指讀齊讀再讀。誰來把第二段文字連起來讀一遍?同學們的詞語已經(jīng)掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習性、經(jīng)歷)指說?？匆豢?，課文哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容?快速默讀第一小節(jié)，看看寫了什么?這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節(jié)最感興趣?試著自己讀讀，指讀。課文已經(jīng)讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：仔細讀課文4三小節(jié)，看看麋鹿的外形和生活習性都有哪些與眾不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關(guān)詞句。把麋鹿的這些特點整理出來，準備上臺介紹。)學生自練，說給同桌聽。指名說。聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。1麋鹿外形和生活習性(24)：角尖、尾巴、毛色、蹄傳奇經(jīng)歷(57)麋鹿教學設(shè)計第一課時 麋鹿課件篇十四這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了我國對保護野生動物的高度重視。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細微差別。體會保護野生動物的重要性，增強保護野生動物的意識。體會抓特點來說明事物的方法。一、揭題今天我們一起學習麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？加深了對這兩個字的印象）看了這課題，猜想課文會寫些什么？帶著問題，快速進入課文，一起走進麋鹿的世界。二、自讀課文要求：讀準字音，讀通句子，思考寫了有關(guān)麋鹿的什么？三、檢查自學效果（一）出示字詞悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。（1）多種形式讀詞語。（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。遁入草叢結(jié)合語段理解有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強調(diào)了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。（二）理清課文脈絡(luò)生匯報，相機板書。外形特征，生活習性（2~4）傳奇色彩（5~7）（邊讀邊概括，看來同學們已經(jīng)會用抓住主要內(nèi)容來概括了）課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內(nèi)容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。四、精讀課文同學們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習性和傳奇經(jīng)歷，僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……多媒體出示這些情感。生匯報自己的情感體驗?？磥?，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認一下，它是否是麋鹿？出示馴鹿圖片，生辨認、交流。（提示：從文中介紹關(guān)鍵語句辨認，相機出示相應(yīng)的語句）讀課文的第3小節(jié)。你們交流的這些，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？出示麋鹿，請同學們作講解員，上臺講解。師相機創(chuàng)設(shè)問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？他身上的哪些特征與濕地環(huán)境相適應(yīng)？同學們，你們現(xiàn)在知道馴鹿與麋鹿的區(qū)別了嗎？讀書不是死讀書，要活學活用。傳奇經(jīng)歷：（1）從三條線索出發(fā)，探索麋鹿的傳奇經(jīng)歷。引導學生在文中找出關(guān)鍵詞句。有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；黃河長江中下游地區(qū)→北京南部→英國→回到祖國；經(jīng)歷了3000多年的風風雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現(xiàn)在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。（2）出示句子，體會“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細小差別：黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。五、總結(jié)課文現(xiàn)在麋鹿已結(jié)束了它大半個世紀的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！外形特征1麋鹿生活習性