【正文】 詞）指名讀文，并請學(xué)生說說自己有什么樣的感情體驗。麋鹿，了解外形。多媒體出示一頭鹿，讓學(xué)生判斷是否是？請舉手說“是”的同學(xué)解釋一下，為什么認(rèn)為它是？根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。表揚學(xué)生善于抓住事物最主要的特點進(jìn)行辨析，但是認(rèn)錯了，圖中的這個動物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是。請你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是的理由，找到一條，請簡要地記錄一條。小小組交流，形成小組意見。指導(dǎo)全班匯報交流。（多媒體課件出示）角——站著的時候，各枝尖都指向后方。尾巴——鹿科動物中最長的。蹄子——寬大，在沼澤中行動敏捷。毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。你們所說的這些理由，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者緊緊抓住這些特點來寫了。這頭很像的鹿叫“馴鹿”，想看真正的嗎？但有一個交換條件，你看了以后，要像一個講解員一樣上臺來介紹的主要特點，行嗎？（多媒體課件出示幾幅圖）同桌先合作練習(xí)，再請同學(xué)上臺介紹其外形特點。提出更高要求：高級講解員應(yīng)該具備很多素質(zhì)，其中最重要的一條是能應(yīng)付游客的提問。誰愿意當(dāng)高級講解員？您能告訴我麋鹿為什么就能適應(yīng)沼澤生活呢？您能告訴我麋鹿有哪些特點，可以用“最”字概括給我們聽嗎？為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？指導(dǎo)朗讀。小結(jié)，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。學(xué)了這篇課文，你知道了什么？你們還有什么不懂的地方嗎?下節(jié)課，我們一起走進(jìn)它的傳奇經(jīng)歷。當(dāng)一個小講解員向家長或其他小朋友介紹的外形特點和生活習(xí)性。抄寫本課生字。1生活環(huán)境外形特點奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子生活習(xí)性獨特《》是一篇說明文，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？我覺得要讓說明文教學(xué)多點兒童味。學(xué)生不喜歡上說明文，關(guān)鍵是我們的方法出現(xiàn)了問題。說明文教學(xué)我們要善于創(chuàng)設(shè)一個個巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達(dá)文本、超越文本，讓教學(xué)變得妙趣橫生，那么有誰不愛學(xué)說明文呢？在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準(zhǔn)備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對多媒體課件進(jìn)行了修改，更加科學(xué)了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機(jī)重點抓住兩個字示范指導(dǎo)，果然效果更好?！丁返谝徽n時是我本學(xué)期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會上成科學(xué)課，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認(rèn)真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《》，不禁為其精湛的教學(xué)藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導(dǎo)得法，說明文也能教出濃濃的語文味。為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學(xué)生實際精心設(shè)計教學(xué)過程。我請組長為我的教學(xué)設(shè)計做指導(dǎo)，又進(jìn)行反復(fù)修改。這樣，前后修改了三遍，反復(fù)備課，使自己理清了教學(xué)思路。由于教學(xué)設(shè)計新穎，教學(xué)方法的運用充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，又運用了多媒體課件，整節(jié)課學(xué)生積極性很高。尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時，是沒法讓每節(jié)課都這樣精心準(zhǔn)備的。在評課中，同事們給了我很高的評價。其中，這節(jié)課的亮點是隨文識字，沒有把生字從文中抽出來學(xué)習(xí)，而是放在學(xué)習(xí)主要內(nèi)容時以填空的方式出現(xiàn)。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實際等多種方法，讓學(xué)生理解重點詞語。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體意識，課堂的評價體系完善，學(xué)生評價能力強(qiáng)。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學(xué)時顯得有些緊張。指導(dǎo)朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導(dǎo)描紅安排的時機(jī)不太適合，可以重點抓住一兩個字示范指導(dǎo)。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學(xué)設(shè)計，請傅主任、李老師給我的教學(xué)設(shè)計作指導(dǎo)和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請傅主任、李老師觀察我的課堂教學(xué)，給我的課堂教學(xué)實施提出寶貴的意見。我再結(jié)合他們的意見，對自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，撰寫出更適合本班實際的教學(xué)設(shè)計來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動相比，對自己的專業(yè)成長更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓(xùn)，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會有一些改進(jìn)，但天知道會在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學(xué)水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，我真的感觸很多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在安排上真可謂獨具匠心。有了這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，我一邊學(xué)習(xí)一邊與自己的實踐、自己的研究進(jìn)行對比，幾個月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺上，在班級群里，我學(xué)到了很多我根本沒意識到的東西。在教學(xué)過程中，我還存在太多的問題，但我會把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。麋鹿教學(xué)設(shè)計第一課時 麋鹿課件篇十三學(xué)會本課生字詞，能正確、流利地朗讀課文。能理清課文脈絡(luò)層次。了解麋鹿的外形和生活習(xí)性。了解麋鹿的外形和生活習(xí)性。抓住麋鹿的特點，辨認(rèn)麋鹿，介紹麋鹿。課件。上課之前，老師給大家講個故事，想聽嗎?這個故事發(fā)生在3000年前。相傳有一天，《封神榜》中的姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁。因為別的神仙都有自己的動物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子等等都被人家選了，他在想，我該選什么呢?知道他選了什么當(dāng)坐騎嗎?(“四不像”)同學(xué)們對這“四不像”感興趣嗎?點題：好，今天我們就一起來認(rèn)識一下它。(讀題)(一)初讀課文請同學(xué)們打開課本第97頁，根據(jù)屏幕上的“自讀要求”自由讀課文。先請一位同學(xué)把要求讀給大家聽聽。學(xué)生自由讀課文。(二)檢查自讀情況，給課文分段。這篇課文的生字都會讀了嗎?好，老師把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到位，一字不落，按照自己的速度響亮地讀一讀。學(xué)生自由讀兩段文字。有不會讀的字嗎?可以請教一下。指讀第一段文字。讀完了第一段文字，看看第二段話中有四個字組成的一個詞語，它的意思跟漂泊他鄉(xiāng)的意思接近，但同時又強(qiáng)調(diào)了生活艱辛，無家可歸，誰來說說這個詞?①指說(正音)指說指說跟他一起讀記住它，再讀。②指導(dǎo)記寫生字“沛”。這個詞語中的生字“沛”，我們應(yīng)該怎么記住它?(強(qiáng)調(diào)右半部分是一橫加上一個“巾”字)師板演。請同學(xué)們把課本100頁的生字在田字格中練一遍,特別注意“沛”字的寫法。這里還有一個詞語誰來讀?(跋涉)指讀齊讀再讀。誰來把第二段文字連起來讀一遍?同學(xué)們的詞語已經(jīng)掌握得比較好，那課文講了麋鹿得哪些方面呢?(外形、習(xí)性、經(jīng)歷)指說?？匆豢矗n文哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容?快速默讀第一小節(jié)，看看寫了什么?這幾部分中你對哪幾個片斷，哪一小節(jié)最感興趣?試著自己讀讀，指讀。課文已經(jīng)讀通，理順了。讓我們和麋鹿再走近一些。(出示，師說：仔細(xì)讀課文4三小節(jié)，看看麋鹿的外形和生活習(xí)性都有哪些與眾不同的地方，可以邊讀，邊用筆畫出相關(guān)詞句。把麋鹿的這些特點整理出來，準(zhǔn)備上臺介紹。)學(xué)生自練，說給同桌聽。指名說。聽了講解員的介紹，想看看真正的麋鹿嗎?(出示圖)讓我們一起來記住麋鹿的這些特點，完成讀書卡。1麋鹿外形和生活習(xí)性(24)：角尖、尾巴、毛色、蹄傳奇經(jīng)歷(57)麋鹿教學(xué)設(shè)計第一課時 麋鹿課件篇十四這篇課文介紹了我國珍稀動物麋鹿的外形特點、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了我國對保護(hù)野生動物的高度重視。能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課6個生字，理解“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”等詞語的細(xì)微差別。體會保護(hù)野生動物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動物的意識。體會抓特點來說明事物的方法。一、揭題今天我們一起學(xué)習(xí)麋鹿這篇課文，師生共寫課題。（仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？加深了對這兩個字的印象）看了這課題，猜想課文會寫些什么？帶著問題，快速進(jìn)入課文，一起走進(jìn)麋鹿的世界。二、自讀課文要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考寫了有關(guān)麋鹿的什么？三、檢查自學(xué)效果（一）出示字詞悄無聲息、哺乳動物、跋涉、繁殖力、公爵、顛沛流離；遁入草叢、沼澤、覓食、銷聲匿跡、別墅。（1）多種形式讀詞語。（2）覺得哪個詞最難理解，一起說一說。遁入草叢結(jié)合語段理解有一個詞與“漂泊不字”意思相近，又強(qiáng)調(diào)了“生活艱辛，無家可歸”的意思，這個詞是哪個？注意“沛”字右邊的寫法。（二）理清課文脈絡(luò)生匯報，相機(jī)板書。外形特征，生活習(xí)性（2~4）傳奇色彩（5~7）（邊讀邊概括，看來同學(xué)們已經(jīng)會用抓住主要內(nèi)容來概括了）課文從這三個方面介紹了麋鹿，也就是譚文的主要內(nèi)容。出示填空：《麋鹿》主要寫了麋鹿的___________、__________和___________。四、精讀課文同學(xué)們，這是一篇說明文，我們可以在短時間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，僅知道這些知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出這些知識背后的情感，所以唐老師建議你用心讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？自豪了？憂慮了？憤怒了？……多媒體出示這些情感。生匯報自己的情感體驗?？磥?，你們都讀懂了麋鹿，老師這里有一頭麋鹿，你能辨認(rèn)一下，它是否是麋鹿？出示馴鹿圖片，生辨認(rèn)、交流。（提示：從文中介紹關(guān)鍵語句辨認(rèn)，相機(jī)出示相應(yīng)的語句）讀課文的第3小節(jié)。你們交流的這些，都是區(qū)別于其他鹿的顯著特點，作者正是緊緊抓住了這些特點來寫的。（出示：抓特點）這不是麋麋而一只馴鹿。想看真的麋鹿嗎？出示麋鹿，請同學(xué)們作講解員，上臺講解。師相機(jī)創(chuàng)設(shè)問題：麋鹿有很多鹿中之最，你能為我們介紹一下嗎？他身上的哪些特征與濕地環(huán)境相適應(yīng)？同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道馴鹿與麋鹿的區(qū)別了嗎？讀書不是死讀書，要活學(xué)活用。傳奇經(jīng)歷：（1）從三條線索出發(fā)，探索麋鹿的傳奇經(jīng)歷。引導(dǎo)學(xué)生在文中找出關(guān)鍵詞句。有→銷聲匿跡→120頭→幾乎絕跡→400多頭；3000多年前→漢朝→1865年→1900年→1967年→1986年；黃河長江中下游地區(qū)→北京南部→英國→回到祖國；經(jīng)歷了3000多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，幾次面臨絕跡而又奇跡般地枯木逢春，幾度漂洋過海，足可以說明麋鹿的傳奇色彩，麋鹿家族這幾年來哭過、累過、痛過、委屈過，現(xiàn)在他們終于可以無憂無慮地生活在祖國的土地上了。（2）出示句子，體會“放養(yǎng)”和“飼養(yǎng)”的細(xì)小差別：黃海灘涂上片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養(yǎng)的理想場所。只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。五、總結(jié)課文現(xiàn)在麋鹿已結(jié)束了它大半個世紀(jì)的海外漂泊不定、顛沛流離的生涯，開始了回歸故土、回歸自然的新生活，讓我們一起為麋鹿的新生活喝彩吧！外形特征1麋鹿生活習(xí)性