【正文】 活動有機地投入到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)之中，情境教學(xué)講究強調(diào)學(xué)生的積極性，強調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因，提倡讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，讓學(xué)生在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，,教師設(shè)計這樣的一個情境來學(xué)習(xí)過不在同一直線上的三個點確定一個圓:有一位老奶奶家里的圓鏡弄碎了,想重新配一個,該拿哪一塊?請你給她拿個主意. 問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時數(shù)學(xué)成績較差 .的學(xué)生也躍躍欲試，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性很好地被調(diào)動了起來，在不知不覺中投入了數(shù)學(xué)課堂的思維活動之中.數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，是思維過程的教學(xué)，沒有學(xué)生的思維活動的數(shù)學(xué)課是不成功的，數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的思維很大程度上依賴于課堂的情境，以及教師的循循善誘和精心的點撥。因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)要以激發(fā)學(xué)生思維活動為出發(fā)點。心理學(xué)研究表明：不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上提問的設(shè)計、題目的選擇、情境的創(chuàng)設(shè)等課件都要充分考慮對學(xué)生思維活動的啟發(fā)性，這正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達到的目的。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲. 問題是數(shù)學(xué)的靈魂。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵學(xué)生解決問題的動機，通過探索，解決問題，獲得積極的心理滿足，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不和諧”，將學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境之中。問題情境的創(chuàng)設(shè)要小而具體、新穎而有趣、具有啟發(fā)性，同時又有適當?shù)碾y度，與課本內(nèi)容保持相對一致，不要運用不恰當?shù)谋扔?，這樣不利于學(xué)生正確理解概念和準確使用數(shù)學(xué)語言能力的形成。教師要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念，把問題作為教學(xué)過程的出發(fā)點，以問題情境激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在迫切要求下學(xué)習(xí)。例如，在對 進行教學(xué)設(shè)計時，教師可以通過具體問題的解決創(chuàng)設(shè)出如下誘人的問題情境：而這正是要學(xué)的課題。于是教師便抓住引出課題，再引導(dǎo)學(xué)生分析畫法的實質(zhì)，并用幾何語言概括出這個實質(zhì)，即這樣，就由學(xué)生自己從問題出發(fā)獲得了判定定理。接著，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實際問題的啟示思方法。除創(chuàng)設(shè)問題情境外，還可以創(chuàng)設(shè)新穎、驚愕、幽默、議論等各種教學(xué)情境，良好的情境可以使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，讓學(xué)生深切感受學(xué)習(xí)活動的全過程并升化到自己精神的需要，成為提高課堂教學(xué)效率的重要手段。這正象贊可夫所說的：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。教師要傳授知識，更要育人。如何在數(shù)學(xué)教育中，對學(xué)生進行思想道德教育，在情境教學(xué)中也得到了較好的體現(xiàn)，法國著名數(shù)學(xué)家包羅?朗之萬曾說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入歷史具有百利而無一弊的?！蔽覈菙?shù)學(xué)的故鄉(xiāng)之一，中華民族有著光輝燦爛的數(shù)學(xué)史，如果將數(shù)學(xué)科學(xué)史滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓寬學(xué)生的視野，進行愛國主義教育，對于增強民族自信心，提高學(xué)生素質(zhì)，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，形成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)的良好風(fēng)氣有著重要作用。教師應(yīng)根據(jù)教材特點，適應(yīng)地選擇數(shù)學(xué)科學(xué)史資料，有針對性地進行教學(xué)。比如圓周率π是數(shù)學(xué)中的一個重要常數(shù)，是圓的周長與其直徑之比。為了回答這個比值等于多少，一代代中外數(shù)學(xué)家鍥而不舍，不斷探索，付出了艱辛的勞動，其中我國的數(shù)學(xué)家祖沖之取得了“當時世界上最先進的成就”。為了讓同學(xué)們了解這一成就的意義，從中得到啟迪，我選配了有關(guān)的史料，作了一次讀后小結(jié)。先簡單介紹發(fā)展過程：根據(jù)這一段教材的特點，適當選配數(shù)學(xué)史料，采用讀后小結(jié)的方式，不僅可以使學(xué)生加深對課文的理解，而且人類對圓周率認識不斷加深的過程也是學(xué)生深受感染，興趣盎然，這對培養(yǎng)學(xué)生獻身科學(xué)的探索精神有著積極的意義。有效的教學(xué)離不開好的教學(xué)情境,創(chuàng)造和諧的教學(xué)情境,才有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才有利于學(xué)生的發(fā)展.三、要以新課標為指導(dǎo)進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)的課程只有教師與教材,新課標的數(shù)學(xué)課程是教師、學(xué)生教、學(xué)材料教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的,就是說,課程是變化的,也是課程的建設(shè)者,.首先,教師在課堂教學(xué)中讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué)具有自然科學(xué)性,自然界的一切事物和一切現(xiàn)象都存在一定數(shù)量和空間關(guān)系,它是自然科學(xué)的基礎(chǔ),模特高跟鞋高度的選擇,盡量讓自己的身高滿足黃金分割比例。又如,商品買賣,在課堂教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系生活.其次,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,把數(shù)學(xué)教學(xué)過程看成是學(xué)生做數(shù)學(xué),探究數(shù)學(xué)知識,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程,教學(xué)并不是老師塞給學(xué)生多少知識,學(xué)生腦子可裝進知識,在課堂教學(xué)中,教師要恰當引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新思維及實踐能力.再次,在教學(xué)中,應(yīng)把教學(xué)過程看成是教師與學(xué)生互動,教師的教和學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的,學(xué)生不能只作聽眾,應(yīng)自覺地動起來,操作數(shù)學(xué),通過思考探究,促進學(xué)生的個性發(fā)展,在發(fā)展個性中,要關(guān)注學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,提高他們的創(chuàng)新能力.還有,在教學(xué)中,教師應(yīng)注意處理師生間的關(guān)系,他們應(yīng)該是平等的,學(xué)生是獨特的,獨立的和發(fā)展的人,教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極和主動性.只有把課堂教學(xué)的五個方面把握好,才會使自己的課堂煥發(fā)精彩的光芒.課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會 課堂教學(xué)模式運用篇十四6月2023日，我們一行5人在張校長的率領(lǐng)下遠赴昌樂一中觀摩學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)⑴。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“二段”是指“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學(xué)設(shè)計→微課錄制。“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線測學(xué)”五個環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥”五個環(huán)節(jié)。我主要觀摩了張偉老師的高一生物課，是必修三《生長素的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用》。第一節(jié) 自學(xué)質(zhì)疑課。由課代表主持示教學(xué)目標，老師在教室巡視觀察。自學(xué)質(zhì)疑課的流程分為5步。第一步、教材自學(xué) 。建議用時15分鐘， 學(xué)生對照學(xué)案，根據(jù)課本完成問題，用鉛筆把知識點在課本上勾畫出來。第二步、微課助學(xué)。(建議用時10分鐘) 看視頻《生長素的兩重性及其應(yīng)用》，明確所學(xué)，用紅筆修改，并在邊欄里做好相應(yīng)筆記。第三步、在線測學(xué)。(建議用時3分鐘)完成微課008后的檢測。第四步、合作互學(xué)。(建議用時10分鐘)組長主持，統(tǒng)一題目答案。說出你的疑難問題，其他同學(xué)評議補充，評出組內(nèi)最佳答案。把疑惑寫在紙上，交給課代表。第五步、整理所學(xué)(建議用時3分鐘)根據(jù)自身實際，查漏補缺，完善整理本節(jié)課基礎(chǔ)知識。組長收學(xué)案，交給老師。第二節(jié) 訓(xùn)練展示課。目標導(dǎo)學(xué)→疑難突破→訓(xùn)練展示→合作提升→評價點撥老師導(dǎo)入新課。出示目標，根據(jù)網(wǎng)上測試情況，大概用10分鐘講解疑難困惑點，同學(xué)們完成展示案。在識記基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上自主完成學(xué)案完成題目后，先對桌交流后小組交流小組展示，點評三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的好處通過兩節(jié)課的觀摩學(xué)習(xí)，我了解了翻轉(zhuǎn)課堂就是把現(xiàn)在的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習(xí)課上根據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)(必要時可以反復(fù)觀看，也可以在線上線下或同學(xué)研討)，通過按自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，在上課前理解要學(xué)知識。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下做作業(yè)，有疑難時跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉(zhuǎn)課堂改變了現(xiàn)行教學(xué)模式只管齊步走，不管結(jié)果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供個性化服務(wù)(接受慢的同學(xué)可以反復(fù)看微課，相當于老師給他講了好多遍)，并重點關(guān)注是不是會做作業(yè)，確保學(xué)會。過去的教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解。學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒有時間閱讀教材。實施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣!”。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測學(xué)”等各個環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題。訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運用已有的知識解決問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識明顯增強。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過!”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題!”。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時，還可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學(xué)習(xí)進度較快的同學(xué)，則可以通過幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。四、問題與思考昌樂一中的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動，我?guī)啄昵耙矊嶒炦^學(xué)生時間長了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動力，我發(fā)現(xiàn)這種先學(xué)后教的方法更適合習(xí)題課，復(fù)習(xí)課。如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)理化生等理科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。，提高微課的實效性和趣味性。課時難點的準確預(yù)測，是微課質(zhì)量的基礎(chǔ)，是落實個性化指導(dǎo)的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。，如何評價課堂教學(xué)的效益?如何評價微課的質(zhì)量和有效性?在實踐中逐步形成基于學(xué)校基礎(chǔ)的可操作性較強的評價量規(guī)及評價方法。，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)能力，學(xué)?？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個年級的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源。，我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)基于讓缺課的或成績相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實現(xiàn)必須具備兩個前提：一是必須為學(xué)生提供一個完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。二是學(xué)生必須具備非常強的自覺性。對于自覺去利用視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我管理能力，提高學(xué)習(xí)效能。而對于自覺性不強的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進度太快，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)直接出現(xiàn)脫節(jié)，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉(zhuǎn)的兩極分化。從我校學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)自覺性與主動性來看，僅有少部分適應(yīng)。再者，我們必須充分考慮西方考試的是以達標為最終目的，而我國現(xiàn)行的考試還是以選拔精英為目的的，這會不會造成過程與目的的不相符。我們可以利用“課堂翻轉(zhuǎn)”來實現(xiàn)邊緣生、尖子生的成績提升。并不是所有課題都適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，理科思維強度大、難度大的知識，文科人文色彩濃厚的知識，還應(yīng)立足課堂來生成，教師的作用不可替代。我們應(yīng)選取恰當?shù)臅r機，選取恰當?shù)恼n題，循序漸進的、具體問題具體分析的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐。視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應(yīng)該成為課的中心，課的中心應(yīng)該還是課堂。課前學(xué)生的學(xué)習(xí)時間投入明顯加大，甚至超過學(xué)生原來完成作業(yè)的時間。如果長期下去，學(xué)生能不能吃得消，會不會課業(yè)負擔(dān)過重?除非，每節(jié)課所有知識點全部在課堂上消化落實，課下不留作業(yè)。以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的全覆蓋。即使實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺的去完成視頻學(xué)習(xí)，會不會出現(xiàn)有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實。再者，學(xué)生與教師時時互動交流平臺(學(xué)生提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以進行時時點評)的建設(shè)并非一朝一夕之功。翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行適時監(jiān)控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，一定要強調(diào)教師應(yīng)健全學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢測機制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會成為兩張皮，沒有實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這樣就會導(dǎo)致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識技能落實不到位，很難取得理想成績。對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個性的差異及小組長組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內(nèi)都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高。不愿過多地獨立思考，表現(xiàn)出一種依賴思想，很多時候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。骨干學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。開始時實施時，學(xué)習(xí)骨干學(xué)生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習(xí)，但由于很多時候，得不到老師及時的肯定，協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱，小組合作學(xué)習(xí)的效果也慢慢降低。1課堂紀律難控制。由于其學(xué)習(xí)的自主性、資源的開放性以及小組的交互活動，往往會出現(xiàn)各種討論聲、爭執(zhí)聲甚至部分學(xué)生離開座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時會出現(xiàn)部分學(xué)生混水摸魚，隨意走動、談局外話的情況。最終建議：對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐因遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各科選取適當?shù)闹R點展開班級對比試驗，根據(jù)試驗結(jié)果調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，逐步實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的本土化，切不可操之過急。課堂教學(xué)模式培訓(xùn)心得體會 課堂教學(xué)模式運用篇十五愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要前提和關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課堂也需要營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧課堂，只有這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生才能樂意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂，培養(yǎng)樂學(xué)興趣，受到了較好的教學(xué)效果。一、 營造課堂氛圍，煥發(fā)樂學(xué)熱情。我們都知道，良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動起學(xué)生的積極性。因此，要創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂環(huán)境，促使學(xué)生想學(xué)習(xí)。同時，教師要提供自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生能學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“長方