【正文】 “策略如何內(nèi)化”等，展開在線研討，以實踐智慧碰撞，探尋提升學生問題解決意識與能力，促進學科關鍵能力發(fā)展?；顒佑墒薪炭圃盒?shù)教研員蔣敏杰老師主持，市級學科中心組及學科教研員全程參與本次線上教研。活動共分課堂展示、互動評課、總結提升三個環(huán)節(jié)?；顒邮紫冗M行在線課堂觀摩，三位來自鄉(xiāng)村的一線教師同題異構，以不同的思路展開不同時段的策略教學。新北區(qū)孟河實驗小學的陳雨老師執(zhí)教三年級上冊《解決問題的策略(從條件想起)》，陳老師注重學生體驗，讓學生主動建構解決問題策略的一般步驟。常州經(jīng)開區(qū)橫山橋中心小學蔣文老師執(zhí)教三年級下冊《解決問題的策略(從問題想起)》，蔣老師充分預設，精編習題，重視對學生困難的指導，引發(fā)由問題架構條件的思路。溧陽市燕湖小學的彭琪老師執(zhí)教四年級上冊《解決問題的策略(靈活選擇)》，彭老師注重學生不同思維路徑的引導，讓學生逐步掌握和接受策略。線上教學研修現(xiàn)場研討環(huán)節(jié)，三位鄉(xiāng)村教師結合課堂觀察，進行主題評課。新北區(qū)孟河中心小學的張思月老師以“厘清解題思路，促進思維提升”為主題，天寧區(qū)鄭陸實驗學校惲潔老師以“理解解題思路，促進思維提升”為主題，溧陽市河心小學的王佳玲老師以“經(jīng)歷體驗，感悟提升”為題進行了互動評課，三位老師圍繞“策略”學習中兒童的學習心理及思維過程，以課堂教學組織的視角，闡述了對學與教，思維遷移內(nèi)化的理解。其后，在線研討開啟互動環(huán)節(jié)，老師們針對每一節(jié)課的具體環(huán)節(jié)，展開了具體而準確的評析思考，不時還提出自己的疑問以供專家解答。從視頻中可見了，有的學校年級備課組圍攏，有的則以學科組為單位，邊聽邊想、邊聽邊研、邊聽邊議，研討氛圍異常熱烈，研究效果非常好。江蘇省特級教師溧陽市教師發(fā)展中心蘇瑜老師上線交流。她指導大家思考以下問題，并給出了實施建議：如何理解這三節(jié)課在策略教學中的價值，如何幫助學生形成策略，如何依據(jù)教材特點建構解決問題的教學框架。她強調(diào)教師應重視“策略的形成”而不是“具體的問題解決”。常州市教育科學研究院潘小福副院長圍繞解決問題的策略“教什么，怎樣教”展開論述，他強調(diào)教師應重視策略教學的一般結構：“產(chǎn)生策略需求——明晰策略步驟——靈活運用策略——內(nèi)化掌握策略”。同時，潘院長還對我們這次線上專題研討的模式提出表揚，他鼓勵常州市各小學創(chuàng)新教研模式，多加展開專題研討，形成自己的教研成果，為創(chuàng)造“適合每一位學生發(fā)展的數(shù)學教育”貢獻自己的一份力量。小學數(shù)學教學設計案例篇十三t：孩子們，你們已經(jīng)是二年級的學生了，平時你們喜歡看課外書嗎？（喜歡）t：誰能說說你在課余時間都喜歡看什么類型的課外書呀？s：故事書、科技書等。s：童話類、體育類……t：你們說了這么多，我都記不住了，這可怎么辦呀？s：您可以記下來呀！t：這個辦法不錯，下面我們把剛才那些同學說的一起記錄下來。二、全班交流，感受新知讓學生感受收集數(shù)據(jù)的過程t：請同學們拿出老師給你準備的小卷子，用你喜歡的方法記錄同學們的答案。（全班動手記錄20名左右學生的情況）t：講明記錄方法。t：剛才我們記錄了一些同學想要的書籍，下面我們來看看大家記錄的結果如何，誰愿意給大家展示一下你記錄的結果。（或教師巡視，找出典型的方法）s：到展臺上匯報自己的記錄過程。（5人左右）（如果沒有畫“正”字的方法，就向學生展示老師的方法）t：剛才我們展示了幾位同學和老師的記錄過程，下面我們看看這些方法有什么相同和不同的地方。s：都是每個人記錄一次，不同的地方是他們選擇了不同的圖形記錄。t：大家說的真好，那么這些方法哪個更方便呢？s：畫“正”的方法，因為那種方法比較好數(shù)結果。學習制作統(tǒng)計圖，并根據(jù)統(tǒng)計圖回答問題t：我們已經(jīng)收集了同學們的數(shù)據(jù)，下面我們把這個結果制成統(tǒng)計圖來方便我們觀察。請大家把小卷子翻過來，看著大屏幕的統(tǒng)計結果來制作統(tǒng)計圖。（每一個小格代表一個人，提要求）t：剛才我們經(jīng)歷了收集數(shù)據(jù)和根據(jù)結果制作統(tǒng)計圖的過程，看著統(tǒng)計圖你有什么發(fā)現(xiàn)？s：我發(fā)現(xiàn)有？人喜歡？書，我發(fā)現(xiàn)……t：你們觀察的真仔細，那誰能看著統(tǒng)計圖提出一些問題呀！s：提問，指名回答。三、鞏固練習，提高能力剛才我們經(jīng)歷了統(tǒng)計的整個過程，并且體會到了統(tǒng)計給我們的生活帶來的方便，下面我們就用剛才學過的知識來試著解決生活中的實際問題。請同學們翻開數(shù)學書p111，讀題，明確要求。看來統(tǒng)計還真能給我們的生活帶來很多方便，最后我們以小組為單位，合作完成，統(tǒng)計組員最愛吃的一種蔬菜。提要求。小學數(shù)學教學設計案例篇十四教學內(nèi)容：教學目標：在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。使學生知道用秤稱物體的方法。在建立質量概念的基礎上，讓學生形成估量物體質量的意識。重點難點：重點：建立克和千克的概念，知道它們的關系。難點：克和千克質量概念的建立。教具學具：課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，臺秤，自己帶來的小物品等。教學過程：一、問題情境：師：同學們，想知道今天在超市里發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學知識嗎?仔細看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)生1：他們都在討論跟質量有關的話題。生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅干重110克……師：生活中物體的質量經(jīng)常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現(xiàn)在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題?！驹O計意圖：從常見的生活場景中，引導學生發(fā)現(xiàn)物體的質量與生活聯(lián)系密切】二、自主探究：教學例1。師：仔細觀察，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示：教材第101頁例1)生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。生2：我發(fā)現(xiàn)這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。學生在小組里測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品，教師巡視了解情況。組織學生交流，說一說小組測量的結果。(1個2分的硬幣重約1克)師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)指定學生回答，并適時作出評價。師：生活中還有哪些物品比1克輕?生1：一塊小橡皮比1克輕。生2：一根頭發(fā)比1克輕?！虒W例2。師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那么對于比較重的物品，我們常用什么作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。師：仔細看看，蘋果的箱子上寫的是“凈含量”，什么是“凈含量”呢?生：“凈含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。師：對，生活中經(jīng)常用到“凈含量”這個詞，它是指桶里、箱子里的物品的實際質量。想一想，1000克有多重?舉例說一說。生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。師：那你覺得“千克”和“克”之間有什么關系呢?生：1千克=1000克。師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?生1：我在超市里、菜攤上見過的有電子秤、臺秤。生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。生3：我在實驗室里見過彈簧秤。師：如果你是個有心人，就會發(fā)現(xiàn)生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指著幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)生1：一袋洗衣粉重1千克。生2：小朋友的體重是23千克。師：請在小組里合作交流，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。學生在小組里合作交流，教師巡視了解情況。在里填上“”“”或“=”。2千克20xx克5千克4900克800克1千克2500克3千克判斷對錯。一個雞蛋約重50克。 ( )小明今年7歲，約重20xx克。( )1千克鐵比1千克棉花重。( )一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。( )三、總結提升：師：同學們，通過今天的學習，你們知道了什么?四、作業(yè)布置：教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。