【正文】 作知識(shí)提得很少，作文教學(xué)沒(méi)有具體的目標(biāo)要求；而普校的作文教學(xué)目標(biāo)，要求太高，聾生無(wú)法達(dá)成，這就使得教師在作文教學(xué)中缺乏指導(dǎo)性。②沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。新課標(biāo)指引下的語(yǔ)文教材把作文教學(xué)集中于綜合性活動(dòng)學(xué)習(xí)中，滲透于閱讀教學(xué)中，沒(méi)有完整的訓(xùn)練體系。在實(shí)際教學(xué)中作文又是可松可緊的軟任務(wù)，隨意性很強(qiáng)，缺少作文的訓(xùn)練計(jì)劃，沒(méi)有訓(xùn)練梯度，不能形成作文鏈。無(wú)計(jì)劃的、盲目隨意的教學(xué)使得我校對(duì)聾生的寫作指導(dǎo)一直處于效率低下?tīng)顟B(tài)。學(xué)生方面：①手語(yǔ)的影響。手語(yǔ)的影響體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是:手語(yǔ)數(shù)量有限，有一些意義相近的詞都是用同一個(gè)手勢(shì)來(lái)表示的，聾生依靠手語(yǔ)的表達(dá)去寫作時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)詞語(yǔ)貧乏、表達(dá)意義不明確。如，把“去年”寫成“昨年”，“愉快”寫成“愉樂(lè)”?！懊利?、靚麗、漂亮、嫵媚……”等詞語(yǔ)只用一個(gè)“漂亮”來(lái)表達(dá)。另一方面，手語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和漢語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異很大，按照手語(yǔ)表達(dá)方式寫出來(lái)的語(yǔ)句語(yǔ)序混亂，意思不連貫。②閱讀能力低下。聾生由于自身聽(tīng)力存在障礙，一直生活在無(wú)聲的世界，缺少習(xí)得語(yǔ)言的環(huán)境。因此，對(duì)詞語(yǔ)，句子的理解上存在著一定的難度，造成了大部分聾生的閱讀能力低下，語(yǔ)言發(fā)展緩慢，積累很少。③缺乏語(yǔ)言交流的環(huán)境。聾生與外界環(huán)境接觸較少，寫作素材不多，“肚里無(wú)貨”；與外界的交流較少，語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)就少，邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力差，寫作中表述不清。鑒于上述原因，課題組試圖以學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地，并納入家庭輔導(dǎo)，探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。這樣既能對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，又能切實(shí)提高聾生的書(shū)面表達(dá)能力。源于寫作本身的重要性。是聾生語(yǔ)文綜合能力的具體表現(xiàn)，它反映出聾生的知識(shí)底蘊(yùn)、語(yǔ)言修養(yǎng)、認(rèn)知廣度和思想深度。源于寫作對(duì)聾生的重要性。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，作文是一個(gè)重要的交際工具，憑借作文，他們可以與健聽(tīng)人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的情感、愿望和需要。作文水平既能反映聾生語(yǔ)言能力的高低，更能從一個(gè)側(cè)面反映我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，作文教學(xué)是我校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，此課題旨在研究我校語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展梯度寫作訓(xùn)練。梯度：本課題指從聾生的“仿說(shuō)看說(shuō)會(huì)說(shuō)”到“仿寫看寫會(huì)寫”，先說(shuō)后寫，連詞成句，連句成段，連段成篇，循序漸進(jìn)，從易到難的作文教學(xué)體系。寫作：本課題的寫作，與作家的寫作具有本質(zhì)的差別，是指聾生為練習(xí)書(shū)面表達(dá)能力所作的文字與言語(yǔ)的訓(xùn)練，把想說(shuō)的事情說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)清楚。（一）相關(guān)理論：系統(tǒng)論認(rèn)為：“任何事物越是有梯度，其效能就越高?！保ǘ┢招５难芯浚簒x教授在《福建教育》上連載的一系列文章提出從言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)的角度提出寫作“需要貼近的不是共性化、抽象化的生活，而是生命化、個(gè)性化的生活。寫作，不是人的生活化，而是生活的人化、生命化”的觀點(diǎn)；xx在《真實(shí)的寫作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文是“學(xué)生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實(shí)用而寫作；”河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局小學(xué)教研室xx老師的“小學(xué)研究性作文教學(xué)”研究；（三）聾校的研究：浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校的“新課程視野中拓寬渠道提高聾童口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)踐研究”，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中遵循以口語(yǔ)為主導(dǎo)的教學(xué)。浙江省天臺(tái)特殊教育中心的“以日記為載體的中段聾生體驗(yàn)式作文實(shí)踐研究”，旨在引導(dǎo)聾生通過(guò)各種形式的實(shí)踐體驗(yàn)，將自己的真實(shí)感受以日記的形式順暢地寫出來(lái)。這些研究表明：語(yǔ)文教師都在努力尋求寫作教學(xué)的最佳方法，改進(jìn)作文教學(xué)過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)。但是這些研究經(jīng)驗(yàn)對(duì)我校的聾生寫作訓(xùn)練只能是某些方法上的指導(dǎo)，不能克服教師在作文教學(xué)中的盲目性、隨意性；不能針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，聾生難以在有序的訓(xùn)練下漸次提高書(shū)面表達(dá)能力。因此，我們認(rèn)為本課題的研究前景看好。以實(shí)踐研究法探索出符合我校聾生特點(diǎn)的義務(wù)教育段梯度寫作教學(xué)的目標(biāo)及訓(xùn)練策略。本課題研究周期預(yù)計(jì)一年，從xx年xx月xx日至xx年xx月xx日（一）申請(qǐng)立項(xiàng)階段，成立課題組，了解聾生寫作現(xiàn)狀，分析聾生寫作現(xiàn)狀成因，確立研究方向。（二）課題研究階段初步確定義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略根據(jù)聾生寫作現(xiàn)狀成因、人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律以及相關(guān)寫作訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，課題組成員分段確立寫作訓(xùn)練目標(biāo)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。（1）12年級(jí)學(xué)說(shuō)話教學(xué)目標(biāo)及策略12年級(jí)聾生不能按照漢語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)完整的句子，需要說(shuō)話訓(xùn)練。說(shuō)話課就要以發(fā)展聾生思維和積累詞匯為中心，著重訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。通過(guò)“積累詞匯模仿說(shuō)話看圖說(shuō)話”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語(yǔ)言習(xí)慣說(shuō)完整的話。（2）34年級(jí)學(xué)寫話教學(xué)目標(biāo)及策略34年級(jí)聾生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話課要以漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)為中心，著重訓(xùn)練聾生按照漢語(yǔ)言習(xí)慣進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。通過(guò)“積累句子縮寫、擴(kuò)寫句子仿寫各種句式”的系列訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠按照漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，完整、通順地寫句子。（3）56年級(jí)學(xué)寫段教學(xué)目標(biāo)及策略56年級(jí)學(xué)生在寫話的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫段的訓(xùn)練，變簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練為意思比較完整的連貫的言語(yǔ)訓(xùn)練。寫作課上就要以發(fā)展聾生的觀察能力、邏輯思維能力為中心，通過(guò)“看圖寫話仿寫片段觀察實(shí)物寫一段話寫常用應(yīng)用文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠內(nèi)容具體、有次序地寫一段話。（4）79年級(jí)學(xué)寫記敘文教學(xué)目標(biāo)及策略79年級(jí)學(xué)生主要進(jìn)行作文的訓(xùn)練。寫作課上要以發(fā)展聾生理解能力、概括能力、想象能力為中心。通過(guò)“縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文簡(jiǎn)單的記敘文復(fù)雜的記敘文”的系列訓(xùn)練，讓聾生能夠順暢地寫一篇結(jié)構(gòu)完整的作文，把心里想的事情能夠?qū)懗鰜?lái)，并且寫得很清楚。實(shí)踐檢驗(yàn)義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略（1）開(kāi)展寫作課課堂教學(xué)，是聾生寫作訓(xùn)練的主陣地，本課題將規(guī)范各年級(jí)寫作課時(shí)；也將根據(jù)寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)環(huán)境，既可以是教室內(nèi)，也可以是教室外，從而增進(jìn)寫作訓(xùn)練的有效性。（2）讀寫結(jié)合閱讀寫作要緊密結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用課文的能力。（3）開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，既能給聾生提供語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，又能使聾生在活動(dòng)中積累豐富的感性材料、生動(dòng)的具體事例，他們?cè)诨顒?dòng)中有了切身體會(huì)，文章就會(huì)寫得有聲有色。如外出參觀、各種文體競(jìng)賽等。（4）家庭輔導(dǎo)鼓勵(lì)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的寫作訓(xùn)練內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行書(shū)面交流，包括手機(jī)短信、qq聊天、寫信等多種方式，并注意及時(shí)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)病。（5）展示成果為了激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情和評(píng)估寫作訓(xùn)練是否有效，我們要定期展示學(xué)生的寫作訓(xùn)練成果。完善細(xì)化義務(wù)教育段聾生的梯度寫作訓(xùn)練目標(biāo)及策略（三）課題總結(jié)階段將課題研究成果在19年級(jí)寫作教學(xué)中進(jìn)行全面實(shí)踐?？偨Y(jié)研究成果，并申報(bào)結(jié)題。定向。方向明確，通過(guò)本課題的研究實(shí)施，聾19年級(jí)的寫作教學(xué)都有明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度。定量。即有合理的量次控制。改變以前量次隨意，以致訓(xùn)練力度不夠的現(xiàn)狀。通過(guò)一年來(lái)的研究，我們的課題已取得明顯的成效，徹底改變了過(guò)去無(wú)計(jì)劃的、盲目隨意的作文教學(xué)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)教師可以有計(jì)劃的、循序漸進(jìn)的對(duì)聾生作文進(jìn)行訓(xùn)練了，這幾提高了教師的作文教學(xué)水平，又使聾生在有序訓(xùn)練中消除了對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)了習(xí)作興趣，促進(jìn)聾生的語(yǔ)言發(fā)展。具體成果如下：構(gòu)建19年級(jí)作文教學(xué)的分段分單元目標(biāo)，編寫出《聾校19年級(jí)作文訓(xùn)練目標(biāo)》。每個(gè)學(xué)段都設(shè)置了明確的總目標(biāo)，每學(xué)年、每學(xué)期乃至每個(gè)單元都有明確的分目標(biāo)，這些目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，形成合理的梯度，以指導(dǎo)語(yǔ)文教師針對(duì)聾生寫作現(xiàn)狀做出循序漸進(jìn)的分步訓(xùn)練安排，使聾生在有序的訓(xùn)練下漸次提高書(shū)面表達(dá)能力。編寫出《聾校義務(wù)教育作文實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》。這本手冊(cè)，立足于聾校義務(wù)教育段19年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的處理與教學(xué)思路、方法等方面有了大膽的突破創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。手冊(cè)按照我們?cè)O(shè)置的每個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)來(lái)編寫，每個(gè)教學(xué)單元，教師可以根據(jù)單元目標(biāo)和主題自主選擇適合該年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式。手冊(cè)還設(shè)置了單元教學(xué)的流程：方法講解觀摩范文教學(xué)訓(xùn)練詞句、美文積累自由練筆。寫作教學(xué)總結(jié)與反思篇十三應(yīng)用文寫作課程期末總結(jié)進(jìn)入大學(xué)以后，各種各樣的總結(jié)報(bào)告，蜂擁而至，弄的我們這些剛剛從的痛苦中脫離出來(lái)只知道并列式，遞進(jìn)式議論，情節(jié)交融，細(xì)致入微的記敘文的莘莘學(xué)子瞬間摸著頭腦，這度娘更是忙得焦頭爛額?..還是學(xué)校體恤民情，義無(wú)反顧的給我開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫作這門課程。看著那本文墨氣息濃厚的書(shū)本心中感慨萬(wàn)千?如今期末已到，總結(jié)如下首先呢，要感謝一下金老師，說(shuō)實(shí)在的，應(yīng)用文課，是比較痛苦的，枯燥乏味，這也是金老師金老師在第一節(jié)課的時(shí)候就給我們打的預(yù)防針。但是，即使是這樣，他仍然以認(rèn)真負(fù)責(zé)的太多給我們講課，時(shí)不時(shí)的跟我穿插著一些生活中實(shí)實(shí)在在的實(shí)例，和她自己的一些經(jīng)歷，使得原本乏味的課變得有趣了。縱觀這一學(xué)期，我掌握了公文的寫作，常用公文的寫作，例如：公告、通告、通知、報(bào)告、函。事務(wù)文體的寫作，例如：計(jì)劃總結(jié)等。并通過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目小組的成立，在一系列模擬流程中，熟悉掌握了，會(huì)議記錄，會(huì)議紀(jì)要，可行性報(bào)告開(kāi)幕詞，閉幕詞，感謝信，招聘啟事，宣傳策劃，廣告詞，經(jīng)濟(jì)合同等應(yīng)用文的寫作，同時(shí)頁(yè)熟悉了一個(gè)項(xiàng)目的流程，受益匪淺！這種以實(shí)際項(xiàng)目為紐帶的課堂教學(xué)，我覺(jué)得還是蠻有意思的，沒(méi)有了想象中的那種枯燥再說(shuō)說(shuō)我對(duì)應(yīng)用文的看法，我覺(jué)得應(yīng)用文寫作“死板“而不乏“靈活”的寫作，它雖然有一定的格式和要求，比不得文學(xué)創(chuàng)作有很大的發(fā)揮空間，但是應(yīng)用文也不能死記硬背，生搬硬套。像填空題一樣的應(yīng)用文，沒(méi)有絲毫感情可言，應(yīng)用文不需要華麗的辭藻，韻味雋永，它講究是個(gè)“實(shí)”字，應(yīng)該是那種“看似無(wú)情卻友情”的文章一學(xué)期的應(yīng)用文課，上完了，雖然有時(shí)候也會(huì)偷偷懶，作業(yè)有時(shí)候不能按時(shí)完成，但是不能否認(rèn)收獲依然很大，至少以后再也不怕寫任何的請(qǐng)示、報(bào)告、講話稿、計(jì)劃、總結(jié)、報(bào)告等了對(duì)以后的求職也是有很大的幫助。最重要的是，學(xué)到的是一種思維的轉(zhuǎn)變！總之，在這個(gè)學(xué)期的應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我受益匪淺，寫起應(yīng)用文來(lái)也得心應(yīng)手。在即將不久的工作中，我也會(huì)將自己所學(xué)到的應(yīng)用文知識(shí)應(yīng)用到我的日常學(xué)習(xí)生活中，努力提高自己，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。