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20xx年五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選16篇)-資料下載頁(yè)

2025-08-05 21:38本頁(yè)面
  

【正文】 式有多種,有用圖畫來(lái)揭示概念,有用描述的方法來(lái)揭示概念?!昂心┲獢?shù)的等式是方程”,這是用定義的形式來(lái)揭示概念。根據(jù)方程定義的需要,教學(xué)中先教學(xué)等式,再教學(xué)方程的意義。而所有的39。教學(xué)都離不開(kāi)天平圖,離不開(kāi)天平平衡的具體情境,這是聯(lián)系學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的紐帶。在教學(xué)中,我引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化。課中注意從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)師生合作,生生合作,通過(guò)觀察、分析和比較,在獨(dú)立思考和交流中,由具體到抽象感受、理解,構(gòu)建方程的意義。課后反饋:與馬科長(zhǎng)席談,令我獲益匪淺。馬科長(zhǎng)肯定了我的教學(xué)思路,并對(duì)課堂上學(xué)生的積極發(fā)言感到欣喜,對(duì)我班學(xué)生的小組合作習(xí)慣成效,訓(xùn)練有素甚是高興。(說(shuō)實(shí)在,一直在尋找小組合作的良方,上學(xué)期作了些嘗試,不過(guò)技藝尚不夠純熟、多樣),然而提出的以下三點(diǎn)更是讓我深思。充分利用“組合拳”。比如說(shuō)、寫、動(dòng)手操作等等。特寫是寫,不要滿足于學(xué)生口頭表達(dá)正確,其實(shí)有時(shí)寫起來(lái)錯(cuò)誤百出。是啊,舉個(gè)小例子:有些漢字我們認(rèn)識(shí)但一寫起來(lái),無(wú)從下筆,還有課堂上總歸能得到正確答案,(不然老師不會(huì)放過(guò))但它不表示,人人都知道正確答案,我們時(shí)常評(píng)講過(guò)一個(gè)練習(xí),或讓學(xué)生重新訂正完一份試卷,收上來(lái)一看,結(jié)果卻差強(qiáng)人意,想必原因與此同理。我們的課上應(yīng)讓每個(gè)孩子動(dòng)起來(lái),讓他們展示,小黑板、實(shí)物投影,十八般武藝,能用盡用上,而不是僅限于口說(shuō)正確完畢。書本的運(yùn)用?,F(xiàn)在的課堂有一趨勢(shì),依賴課件多多,自主發(fā)揮創(chuàng)新多多,我也不例外。雖然新課標(biāo)希望教師用自己的思考解讀課本,但課本舍棄不得,它畢竟是優(yōu)秀的學(xué)者的心血之作。是啊,作為一線教師,我們應(yīng)當(dāng)挖掘教材價(jià)值,不放過(guò)一丁點(diǎn)的利用價(jià)值,特別到高年級(jí),可借助課本培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力啊。今后的教學(xué),我定會(huì)多多注意。細(xì)節(jié)的處理還可再斟酌。比如等式與方程的關(guān)系教學(xué)。此環(huán)節(jié)什么時(shí)候出現(xiàn)?怎樣出現(xiàn)?為什么出現(xiàn)?顯然我的教學(xué)明顯操之過(guò)急,其實(shí),我也知道,只是上得興起,太投入了,不自覺(jué)的就冒出來(lái)了,其實(shí)應(yīng)該在完成練一練的第一題時(shí)討論才好,并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)二者之間的關(guān)系,真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)?,F(xiàn)在想起略顯遺憾,好在我倒也淡定,因?yàn)榇松z憾的事太多了。不過(guò)我也要提醒自己:對(duì)教材,對(duì)學(xué)生,千萬(wàn)多思三個(gè)“w”即“what、when、why”。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十三這一單元的目標(biāo):一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱,探索圖形成軸對(duì)稱的特征和性質(zhì),能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的對(duì)稱圖形;二是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn),探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì),能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)時(shí),我特別注重以下幾方面:注重學(xué)生已有的知識(shí),探索兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的特征。學(xué)生在二年級(jí)已認(rèn)識(shí)了日常生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,有了軸對(duì)稱圖形的概念,并能畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸和它的另一半,這一節(jié)課是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱的概念,先讓學(xué)生觀察軸對(duì)稱圖形的特征,然后,讓學(xué)生動(dòng)手畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的另一半,加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí),從而讓學(xué)生從已有的知識(shí)基礎(chǔ)上探索新的知識(shí)。注重聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生觀察種表的表針和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過(guò)程,分別認(rèn)識(shí)這些實(shí)物怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn),明確旋轉(zhuǎn)的含義,探索圖形的旋轉(zhuǎn)的特征,再讓學(xué)生學(xué)會(huì)在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度。注重學(xué)生的活動(dòng),幫助學(xué)生理解圖形的對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換,增強(qiáng)空間觀念。在教學(xué),多讓學(xué)生思考,并操作記錄學(xué)習(xí)過(guò)程,然后匯報(bào)交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。其中再操作時(shí)我給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪,在想一想”的過(guò)程進(jìn)行研究,在進(jìn)行小組交流活動(dòng),我并進(jìn)行隨堂觀察指導(dǎo)有困難的學(xué)生,最后聽(tīng)學(xué)生自己小結(jié)的時(shí)候,注意了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)的完整性,及時(shí)糾正錯(cuò)誤的說(shuō)法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。一節(jié)課的好壞,關(guān)鍵在于教師,教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間。不要讓教師的演示或少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自手、親自體驗(yàn)和獨(dú)立思考。這樣學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉,空間觀念才能得到發(fā)展。當(dāng)然,也有少部分學(xué)生由于空間想像力不夠充分,對(duì)于圖形的旋轉(zhuǎn)變換,掌握不是很好,因此,在教學(xué)中我盡量多讓學(xué)生直觀地感受,而且充分讓學(xué)生親自體驗(yàn),使每一個(gè)學(xué)生都能夠很好的掌握。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十四優(yōu)點(diǎn):通過(guò)具體的情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則,再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù),第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù);最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練,用行、列描述其它的位置,并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。不足:,應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。改進(jìn):今后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。位置(二)教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn):通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法,懂得能用數(shù)對(duì)表示物體的位置。學(xué)生掌握的很好,學(xué)習(xí)興趣極高。不足:個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。改進(jìn)措施:后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。位置練習(xí)課教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),通過(guò)學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”,找出存在的問(wèn)題,訂正錯(cuò)誤,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。 不足:學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)后,學(xué)生分不清.改進(jìn):今后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十五小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點(diǎn)處理的方法不同,分成兩種情況:一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。由于除數(shù)是小數(shù)的除法要通過(guò)商不變的性質(zhì)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來(lái)計(jì)算,所以除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是學(xué)習(xí)小數(shù)除法計(jì)算的基礎(chǔ),一定要讓學(xué)生弄清算理,切實(shí)掌握。因此教學(xué)時(shí)利用很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行探究,做到了水到渠成。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算步驟與整數(shù)除法基本相同,唯一不同的是解決小數(shù)點(diǎn)的位置問(wèn)題。為了說(shuō)明商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理,計(jì)算中在除過(guò)被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù),要著重說(shuō)明把它化成用較小的計(jì)數(shù)單位表示的數(shù),并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起,再繼續(xù)除。例如,除到個(gè)位余3,把3化成30個(gè)十分之一,并與被除數(shù)中原來(lái)十分位上的6合在一起,是36個(gè)十分之一。除的時(shí)候,仍然是除到哪一位,就把商寫在哪一位上面,由于要除的數(shù)是用小數(shù)計(jì)數(shù)單位十分之一、百分之一……表示的數(shù),以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾……因此,要在商的個(gè)位數(shù)字的右面點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)來(lái)表示。從而說(shuō)明了商里的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。以往過(guò)去的計(jì)算教學(xué)多采用教師講授,學(xué)生練習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)。但這種教學(xué)方法十分的枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂氣氛不好。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī),在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法,利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法之前為了給學(xué)生探索創(chuàng)造條件,探討后,學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。對(duì)于正確的方法給予肯定,而錯(cuò)誤的方法給予鼓勵(lì)。,引導(dǎo)學(xué)生分別用整數(shù)除法的計(jì)算方法和轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法的兩種思路進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力,和對(duì)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力,這也是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的一個(gè)難點(diǎn)。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的綜合能力。本節(jié)課中也存在一些不足之處:。情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)明一些,把時(shí)間縮短,盡快切入主題。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽(tīng)課,更要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。特別是在學(xué)生練習(xí)時(shí),要注意觀察學(xué)生的計(jì)算過(guò)程。難點(diǎn)處理的不是很到位。在這個(gè)教學(xué)中,要多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算理,自己感悟到商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。數(shù)學(xué)要與生活實(shí)際相聯(lián)系。在課堂上雖然與生活聯(lián)系起來(lái)了,但沒(méi)有真正與生活聯(lián)系,應(yīng)讓學(xué)生明白,購(gòu)物時(shí)并不是量大優(yōu)惠就買多的,而要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)購(gòu)買物品。通過(guò)作業(yè)情況的反饋來(lái)看,學(xué)生對(duì)于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯(cuò)誤的地方表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。二、在完成豎式的過(guò)程中,數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊??偨Y(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化:。移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),移動(dòng)幾次變成整數(shù)。被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),與被除數(shù)對(duì)齊。用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。突出除到哪位商那位,不夠時(shí)先在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù)。五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇十六課堂教學(xué)時(shí)體現(xiàn)的基本原則是“封閉導(dǎo)致僵化,開(kāi)放才能搞活”,這節(jié)課的開(kāi)放,從內(nèi)容的角度講,意味著數(shù)學(xué)世界向生活世界的回歸,生活世界是數(shù)學(xué)世界的基礎(chǔ),是數(shù)學(xué)世界之源;從課程的角度講,是把學(xué)生個(gè)人的知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的資源,尊重“學(xué)生文化”,發(fā)揮學(xué)生的“童心”、“童趣”;從教學(xué)的角度講,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材的自我理解,自我解讀,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,使教學(xué)成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程;從過(guò)程的角度講,人是開(kāi)放的,創(chuàng)造性的存在,教者不應(yīng)該用僵化的形式作用于人。教學(xué)過(guò)程是師生交流、互動(dòng)的過(guò)程,他作為一種活生生的力量,帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參加課堂活動(dòng),從而使課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
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