【正文】 色演繹故事。３、理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。自制課件。一課時?！白x書百遍，其義自見?！眲?chuàng)設(shè)多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。一、談話導入（２分鐘）１、背誦古詩《望廬山瀑布》。２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫旁姟⒐盼呐c我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）１、范讀全文。２、生跟讀全文。３、師領(lǐng)讀全文。４、生質(zhì)疑：日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。２、生四人小組分角色讀文兩遍：（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調(diào)語氣，第二遍帶上動作。）３、四人表演讀一次，眾生評議。４、生上臺對話一次，眾生旁白：過渡：我覺得兩個都學得有板有眼，但這畢竟是古文。能不能把它變成自己的話，不背課文，有沒有難度？５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）過渡：現(xiàn)在咱們來想一想，兩小孩爭執(zhí)激烈，？為什么他們堅持自己的看法呢？１、生自由發(fā)言，師相機板書：早晨：近大遠涼中午：遠小近熱師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。２、扮演角色，試著辯論：師過渡：兩千多年前的辯論，我們參與了，但是我知道，這個問題呀很難辯明白，如果讓現(xiàn)代的科學家去辯，可能也很難說清楚，不要緊。我們現(xiàn)在來討論一個新的問題，你們覺得這兩小孩或者孔子身上有什么值得我們學習的嗎？３、生自由談學習收獲：（善于思考、敢于質(zhì)疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。４、師生齊讀課文。５、課外拓展：這場辯論到此結(jié)束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關(guān)的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。兩小兒辯日的教學設(shè)計和反應 兩小兒辯日教學設(shè)計一等獎篇十三１．初次接觸文言文，對照解釋，一字一句地讀，通過自己的努力把課文讀通、讀懂，朗讀并背誦全文；２．弄清兩小兒爭辯的問題是什么，他們各自的理由是什么，領(lǐng)會重點詞、句的意思，能用自己的話講講這個故事；３．查閱有關(guān)資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。１．課文原文投影片；２．介紹相關(guān)科學知識的文章《〈兩小兒辯日〉中的科學知識》。一、放手自學，初讀課文把課文原文、課文注釋、白話文翻譯和講解科學道理的說明文發(fā)給學生。讓學生閱讀這些材料，充分自學，能懂多少就懂多少。二、談話解題，了解文意教師說四句話讓學生分辨對錯。這四句話是：１．《兩小兒辯日》這篇文章是孔子寫的。２．這是一篇寓言故事。３．孔子沒有這方面的知識，所以不能斷定兩小兒誰是誰非。４．兩個小孩的話都是正確的。引導學生在分辨對錯的過程中了解課文的出處、作者和體裁，以及對課文內(nèi)容的理解，對“辨”與“辯”兩個字進行區(qū)分，了解課題的意思，了解古文表達簡潔的特點。三、引導質(zhì)疑，互助解疑學生練習朗讀全文，教師指導學生學習本課中的生字。講解“盂”字的字形字義。學生提出自學中的問題。然后自由結(jié)合組成小組，互相幫助，一起研究這篇文章到底怎么讀，怎么理解。四、導讀第一自然段指名讀第一自然段，全班齊讀，指導學生讀出古文的韻味。 指導理解重點詞句，背誦第一自然段。小節(jié)：要把古文的學習與我們的生活體驗結(jié)合起來，這樣就會化難為易。五、導讀第二自然段指名講第二自然段的意思，其他同學一邊學習，一邊提出問題，展開交流。在學生的交流中，指導理解重點詞句： 日初出：早晨，太陽剛開始出來的時候。（邊板書邊講解“初”字：這是“刀”，這是“衤”，這是裁衣服。買來布做成衣服，第一步就要裁剪。刀把布裁開，引申為開始，所以叫做“初”。所以這個“初”字的意思和裁衣服有關(guān)。）“也”是個語氣詞，沒有什么意思，相當于現(xiàn)在的“呀”“啊”“哪”。 指導全班練習朗讀第二自然段。六、導讀第三、四自然段指名朗讀并講解第三自然段的意思。指導理解重點詞句。其中“此不為遠者小而近者大乎”的意思：這不正是一個物體在遠處時顯得小而在近處時顯得大嗎？（這里不能理解為“這不是遠的太陽比近的太陽大嗎”。這樣理解是錯誤的，不應該說這不是遠的小，近的大。而應說遠時小，近時大。如果說遠的小，近的大，就變成兩個太陽了。）指名朗讀并講解第四自然段的`意思。指導理解重點詞句。其中“探湯”的意思是把手伸到熱水里去。（“湯”字古今意思不同。我們現(xiàn)在的湯是煲出來的，而古時的湯就是熱水。）指導朗讀第三、四自然段。七、導讀第五自然段指名朗讀并講解第五自然段的意思。 指導理解重點詞句，指導朗讀第五自然段。讀中體會：兩小兒“笑曰”的“笑”是一種什么笑？（教師用和善的語氣朗讀，讓學生體會這是善意的笑還是惡意的笑？）文章并沒有明確，我們可以根據(jù)讀文章時的感受來理解。八、導讀說明文，了解科學知識學生朗讀上課時發(fā)的講解課文中科學知識的說明文。解決下列問題：１．早上和中午的太陽是不是一樣大？２．為什么太陽早上看上去大，中午看上去小呢？九、表演故事，融會貫通兩名學生扮演兩小兒，教師演孔子，當堂表演這個故事。十、指導學生背誦全文小節(jié)：讀課文就應該這樣一句一段地讀，一篇1篇地積累。讀書一要用心二要記住三要做筆記。要準確地做筆記，遇到不明白的問題，有爭議的地方標出來，當別人說的有道理時，要服從，這是良好的學風。兩小兒辯日的教學設(shè)計和反應 兩小兒辯日教學設(shè)計一等獎篇十四教學目標：學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。教學重難點：能根據(jù)課后注釋疏通文意，有感情地朗讀課文，背誦課文。教學過程：師：同學們都預習了課文，知道孔子嗎？（出示孔子圖像）誰能說一說你對孔子的了解？師：孔子他也說過許多精辟的話，直到今天還給我們深深地啟迪，誰能背一兩句？師：孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也?！?，也就是說做人要謙虛實在，不能不懂裝懂?？鬃舆€說過看一個人要“聽其言，觀其行，”，也就是說，從這個人所作所為，去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？今天我們學的《列子》中的《兩小兒辯日》這個故事就告訴了我們。（板書課題）師：請大家齊讀課題，誰能說說“辯”在這里是什么意思？“日”呢？題目是什么意思呢？師：請大家再齊讀課題。師：讀了題目你還想了解些什么？師：下邊我們先帶著他們到底為太陽的什么問題而爭論這個問題來讀課文。請同學們先聽老師讀，大家認真聽，看老師讀時是怎樣停頓的？（師范讀）師：現(xiàn)在請大家跟老師讀。（生跟老師讀）師：（出示帶有停頓符號的課文）下面請大家自由讀一讀，注意句中的停頓。（生練習讀）師：現(xiàn)在老師請五位同學來讀課文，誰愿意讀？大家注意聽，看他們有沒有讀錯的字音或讀破的語句。師：課文我們已經(jīng)讀通順了，誰能說說兩小兒因什么問題而爭論的？一讀課文，理解兩小兒對太陽離人遠近的看法。師：對太陽離人是遠還是近這一問題，兩小兒的看法截然相反，請同學們默讀課文，思考：兩小兒對太陽離人是遠還是近的看法各是什么？請用“——”畫出有關(guān)語句。師：有沒有不同的意見？（沒有）（出示句子：一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。）請大家齊讀。師：這段話是什么意思呢？請大家根據(jù)下面的注釋自己先練習說一說，然后再和同桌說一說。師：誰能再來說一說？師：通過對這段話的理解，知道了第一個小孩的看法是——板書：日始近日中遠。第二個孩子的看法是——板書：日始遠日中近。師：用什么樣的語氣讀出他倆各持己見，互不相讓的態(tài)度。生用肯定的語氣讀。（面對面）其他同學聽看他們讀得怎樣？（生讀完后其他同學進行評議）二讀課文。師：太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結(jié)論，其根據(jù)是什么呢？請同學們默讀課文，用“～～”畫出有關(guān)語句。師：有不同的意見嗎？（沒有）那么大家根據(jù)注釋說一說這兩段話的意思，六人一小組先互相說一說。（生練習說）師：誰能說說你對第一段話的理解。師：這也就是說第一個小孩認為日始近，日中遠的理由是——板書：近大遠小。誰能說說你對第二句話的理解？師：這也就是說這個孩子說日始遠，日中近的理由是——板書：近熱遠涼。師：兩小兒為什么會有不同的看法？師：是的，這兩個孩子從視覺和觸覺這兩個不同的角度認識事物，所以各持己見，那么怎樣才能把他們互不相讓的態(tài)度讀出來呢？同桌分角色互相練習讀一讀這兩段話。師：誰能為大家讀一讀。其他同學注意聽看他們讀得怎么樣？三讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。師：正當兩小兒兩峰對峙，爭辯不下時，正好孔子向東游歷到此，就請圣人孔子裁決，孔子為他們裁決了嗎？齊讀最后一自然段。（生讀）板書：（孔子不能決）師：孔子為什么不能裁決呢？師：許多自然現(xiàn)象對于我們來說，是一些普通的科學常識，但在古代由于科技不發(fā)達是難以解開的謎，所以孔子“不能決”是可以理解的。由于孔子不能決斷他們誰對誰錯，所以兩個小孩都笑著說——齊讀最后一句。（生讀“誰說汝多知乎？”）師：誰能利用注釋給大家說說這一句話是什么意思？師：孔子不能裁決的問題，我們能不能來幫他裁決呢？大家說說這兩個小孩說得到底是對還是錯呢？（都不正確）師：哪個小組能利用你們課前收集的資料，用科學知識來告訴第一個小兒錯在什么地方。師：（演示課件）師：誰能告訴另外一小兒錯在哪里？師：大家比孔子懂得都多，真了不起。課文我們學完了，誰能看著圖用自己的話給大家講講兩小兒辯日的故事？注意觀察人物的神情、動作，在說時還可以加入自己合理的想象。（生用自己的話講故事）師：下面請兩位同學上臺來演一演，其他同學做導演。認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子。（師生共同表演，使課堂氣氛非?；钴S）師：如果你是孔子，當你看到兩個孩子在討論這樣的一個問題時，你會怎么想呢？師：是的，雖然兩小兒的認識都只憑自己的感覺，并不正確，但是他們肯動腦筋探究事物的精神是十分可貴的。誰還愿意說？師：對孔子的回答，你們又怎么想？師：這個生動的民間故事采用“問答式”的方式，先講了孔子碰見兩小兒辯斗，接著講辯斗的是什么問題，然后講各自的理由，最后講孔子不能決。手法簡練而傳神，并巧用比喻，從而把抽象的自然現(xiàn)象講的生動具體，是一篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。