最新幼兒園中班微課程教案中班美術(shù)課程教案(匯總10篇)-資料下載頁(yè)
2025-08-05 19:14本頁(yè)面
【正文】 體地實(shí)施反思。就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：反思教學(xué)目標(biāo)的多重性。它不僅是知識(shí)，而且還有技能，還有情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度是評(píng)價(jià)一堂好課的首要條件。反思教學(xué)資源的構(gòu)建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標(biāo)，重新組織課程資源。這要求教師注意教育資源的開(kāi)發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開(kāi)發(fā)與利用。教師對(duì)校內(nèi)資源比較熟悉，但對(duì)校外資源的開(kāi)發(fā)利用則很不夠。這需要我們教師的努力，社會(huì)的關(guān)注和支持。反思教學(xué)過(guò)程的生成性。生成性是指在教學(xué)過(guò)程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等，如思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流。要考慮到教學(xué)過(guò)程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見(jiàn)的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過(guò)程富于創(chuàng)造性和樂(lè)趣。反思教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。新課程教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊。教師要不斷地反思自己是否突破時(shí)間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會(huì)的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。是否真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。反思新課程教學(xué)的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。這要求教師從個(gè)體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師合作完成任務(wù)。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。反思教學(xué)對(duì)象的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個(gè)層次，即自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動(dòng)活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性充分發(fā)展而選擇設(shè)計(jì)，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動(dòng)交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過(guò)程。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。反思教學(xué)困境的存在。對(duì)引起困境進(jìn)行的情境所具有的獨(dú)特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考，在此基礎(chǔ)上，對(duì)困境作出解答，或?qū)逃Ь尺M(jìn)行重新建構(gòu)。就教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)而言，教師的反思無(wú)非是依據(jù)下列三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展反思。首先是課前反思。課前反思，指向于未來(lái)教學(xué)，對(duì)以往的教學(xué)行為的反思，通過(guò)揚(yáng)棄，總結(jié)成就的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使未來(lái)教學(xué)的設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。其次課中反思。課中反思指向于當(dāng)前的教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)、任務(wù)完成時(shí)間安排等。再次，課后反思。課后反思指向于過(guò)去的教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)知識(shí)的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究。上述三個(gè)階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對(duì)教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，推動(dòng)其自我發(fā)展機(jī)制的完善。
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