【正文】 對應(yīng)用文知識的理解，才能更好地鞏固所學(xué)知識；通過多練，學(xué)生才會主動地、密切地配合教師的講；通過多練，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性、主動性才能得到充分的調(diào)動，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體?？偠灾?，只有認真組織學(xué)生多練，學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)、提高才能真正落到實處。在強調(diào)多練的必要性的同時，我們還應(yīng)當(dāng)清楚地認識到：對于“練”來說，多練固然體現(xiàn)了量的要求，即練的次數(shù)要多，用于練的時間在總的教學(xué)時間里所占的比例要大，但是，多練的要求并不僅僅體現(xiàn)在量的方面，它更重要的還是在于質(zhì)的方面，即多練必須真正有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于高效率地培養(yǎng)、提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。因此，我們在組織學(xué)生多練時，無論是單項訓(xùn)練還是綜合性訓(xùn)練，都要認真考慮到兩方面的問題：一是形式的靈活多樣化。練的次數(shù)多了，如果不注意形式的靈活多樣化，總是那么一個模式，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒。二是訓(xùn)練的系列化、系統(tǒng)化。要注意將多練引向系列化、系統(tǒng)化。否則，盡管形式多樣、生動活潑，亦難免失諸散亂、效果欠佳。，引導(dǎo)。在課堂教學(xué)過程中，我們強調(diào)精講多練。但是，不能為講而講，為練而練。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。因此，為全面履行自身職責(zé)，在講和練過程中，教師應(yīng)作恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生做人的道理，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。，獎勵。社會上多數(shù)人的心理是希望自己的勞動成績得到別人的承認與獎賞。語文教師可通過課堂表揚、展示學(xué)生優(yōu)秀作品、加分等形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。，批評。在語文教學(xué)過程中，教師如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文不用功，行為懶散，就要給予恰當(dāng)批評，引其步入專心學(xué)習(xí)的軌道，不可放任自由，誤人子弟。教育工作者優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量篇十一推進教育公平，促進教育的均衡發(fā)展，是新頒布實施的《義務(wù)教育法》中的一個核心問題。縣教研室，作為縣級教育行政的業(yè)務(wù)管理部門，應(yīng)當(dāng)積極行動起來，在促進教研均衡發(fā)展、整體提高教學(xué)質(zhì)量方面有所建樹。容縣是廣西典型的山區(qū)縣，轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)校259所，其中教學(xué)點就有207個，城鄉(xiāng)間、校際間教學(xué)質(zhì)量差距大。幾年來，容縣堅持“面向全體，均衡發(fā)展，全面提高”的教研思路，軟件管理層面系列舉措初見成效：縣域小學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐年提升，中考成績躍居玉林市前列，高考成績也進入廣西前茅。一、加強培訓(xùn)，實現(xiàn)師資水平的全面提升。教育的均衡發(fā)展，與各校師資水平的大致相當(dāng)密不可分。一個縣域內(nèi)，受地理位置、交通條件、經(jīng)濟社會發(fā)展程度等各方面制約，區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間師資差異在所難免。教研均衡，教師的因素非常重要。必須通過培訓(xùn)，提高教師隊伍的整體水平。容縣教研室堅持“培訓(xùn)先行，不培訓(xùn)不上崗”的原則，努力轉(zhuǎn)變校長和教師的教學(xué)觀念和行為。一是培訓(xùn)校長。結(jié)合校長任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)，舉辦各級校長培訓(xùn)班；組織骨干校長參加市級以上課改培訓(xùn)；選送部分優(yōu)秀校長到北京、上海等先進地區(qū)掛職鍛煉。這些措施使先進的教學(xué)理念首先在校長中扎根，為課改的順利推進提供了保障。二是引領(lǐng)骨干。通過送培、壓擔(dān)子、給任務(wù)、名優(yōu)教師培養(yǎng)工程等途徑，提升教研員、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員、學(xué)校教導(dǎo)主任和骨干教師這批中堅力量的業(yè)務(wù)水平，使他們的核心作用得到發(fā)揮。三是強化校本培訓(xùn)。這是提高一線教師素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”?？h教研室首先努力加強鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校建設(shè)，充分發(fā)揮他們在校本培訓(xùn)中的示范、輻射作用。其次抓好教師個體的自我反思，教師群體的同伴互助，以及學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建活動。以學(xué)科中心組的建設(shè)為契機；以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法以及信息技術(shù)的研訓(xùn)為重點；以“青藍結(jié)對”為主要方式，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促骨干教師走向成熟；以學(xué)區(qū)為單位，對校本培訓(xùn)效果進行“捆綁評價”，促使學(xué)區(qū)內(nèi)的培訓(xùn)水平均衡發(fā)展。二、務(wù)實教研，實現(xiàn)課程改革的深入實施。務(wù)實、高效的教研活動是教研均衡發(fā)展的有效載體。要堅持教、研相長的原則，把教研這項常規(guī)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動，打造成教師交流、總結(jié)、提升的高位平臺。一是課題帶動。通過課題研究活動，強化“教師即研究者，教室即研究室，問題即課題”的理念，促進教師的專業(yè)成長。我們不僅圍繞國家級課題《薄弱學(xué)校建設(shè)與縣域教育均衡發(fā)展的研究》開展“抓教研均衡發(fā)展，促教學(xué)質(zhì)量提高”研究活動，而且積極引導(dǎo)教師把教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題轉(zhuǎn)化為科研課題，自主開展結(jié)合本校實際的課題研究活動。二是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。（1）抓學(xué)區(qū)教研活動的創(chuàng)建。為了彌補校本教研活動范圍窄、人員少、力量單的缺點，我們將每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為若干個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)由3――5所學(xué)校組成，學(xué)區(qū)教研活動由學(xué)區(qū)中心校牽頭組織，主要抓好集體備課、專題研討、教學(xué)觀摩、質(zhì)量抽檢等活動。（2）抓聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)的創(chuàng)建。容縣把全縣15個鄉(xiāng)鎮(zhèn)劃分為5個聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，讓地處本縣經(jīng)濟文化中心的五所小學(xué)分別領(lǐng)航一個聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)，形成了縣級教研引領(lǐng)教研航向、城區(qū)名校帶動聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)、聯(lián)鎮(zhèn)教研區(qū)輻射鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校扶持村級小學(xué)的校本教研――學(xué)區(qū)教研――鎮(zhèn)級教研――聯(lián)鎮(zhèn)教研――縣級教研的自下而上的五級教研網(wǎng)絡(luò)，從而出現(xiàn)了“區(qū)域推進、校際聯(lián)動、人人參與、優(yōu)勢互補、整體提高”的喜人局面；培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人；打造了一批特色品牌學(xué)校。三是搭建平臺。要積極搭建教師展示的平臺，促使教師們在拼搏中成長，在錘煉中發(fā)展。（1）“以考促學(xué)”，即對教師必讀的學(xué)科專業(yè)知識、課程標(biāo)準(zhǔn)以及信息技術(shù)等基本功，定期組織教師進行考試。（2）“以評促教”，即組織論文、課件評比活動以及評課、評教活動，提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平。（3）“以賽促練”，即定期組織教師開展各項教學(xué)競賽活動，以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促練。三、優(yōu)化舉措，實現(xiàn)教學(xué)管理的科學(xué)規(guī)范。學(xué)校之間的教學(xué)質(zhì)量的差距從某種意義上講就是學(xué)校管理水平的差距。只有用科學(xué)的、規(guī)范的長效管理才能為教研均衡發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高提供有力的保障。一是細定方案，向規(guī)范管理要質(zhì)量。我們先后出臺了《容縣名優(yōu)教師培養(yǎng)方案》、《容縣中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理專項檢查評比方案》、《容縣中小學(xué)教科研工作考評方案》、《容縣中小學(xué)校本教研制度建設(shè)方案》、《容縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量抽檢方案》、《容縣小學(xué)校本培訓(xùn)示范學(xué)區(qū)評比方案》等融教學(xué)、科研、評價于一體的`指導(dǎo)性文件。這些文件明確了學(xué)校工作的重點，指明了學(xué)校努力的方向，具有很強的指導(dǎo)意義，使學(xué)校的教育教學(xué)管理邁向了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，有力地推動了教育教學(xué)穩(wěn)步向前發(fā)展。二是嚴(yán)抓常規(guī)，向細節(jié)管理要質(zhì)量。加強對教學(xué)過程和教學(xué)細節(jié)的管理，把改革滲透到每個管理環(huán)節(jié)之中。聚焦課堂，規(guī)范對“四課”――備課、上課、聽課、評課的管理，嚴(yán)格監(jiān)控“批改、輔導(dǎo)、考試、評講”等環(huán)節(jié)。三是實抓考評，向考核評價要質(zhì)量。每個學(xué)期對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學(xué)質(zhì)量進行抽檢；每個年度從課堂教學(xué)水平、學(xué)生綜合素質(zhì)、教科研成果三大塊對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校和定點中學(xué)進行綜合考評，考評結(jié)果作為考核鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校校長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)業(yè)務(wù)輔導(dǎo)員以及定點中學(xué)校長的重要依據(jù)。四、幫扶薄弱。實現(xiàn)區(qū)域?qū)W校的整體提高。教研要均衡發(fā)展，應(yīng)強化對薄弱學(xué)校的幫扶手段。容縣教研室采取了“城鄉(xiāng)互動、以強帶弱、以點帶面、全面提升”的策略，開展了幫扶薄弱促進教研均衡活動。一是跟班學(xué)習(xí)，以點帶面。有目的、有計劃地分批從農(nóng)村薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科中選送思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強的中青年骨干教師到城區(qū)學(xué)校進行為期一年的跟班學(xué)習(xí)，通過參與城區(qū)學(xué)校的備課、上課、評課等研訓(xùn)活動，促進農(nóng)村骨干教師盡快成長。二是對口支援，全面支援。組織城區(qū)中小學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)同類學(xué)校結(jié)成“手拉手”聯(lián)誼學(xué)校；組織城區(qū)優(yōu)秀教研組與鄉(xiāng)村教研組結(jié)成聯(lián)誼教研組；組織城區(qū)骨干教師與鄉(xiāng)村優(yōu)秀中青年教師結(jié)對子；還選派了城區(qū)優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校支援。三是送教下鄉(xiāng)，服務(wù)到家。積極組織教研員和學(xué)科骨干教師到農(nóng)村薄弱學(xué)校送教，以專題報告、觀摩教學(xué)、說課評課、交流互動等多種形式，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)進行教學(xué)改革。四是培訓(xùn)優(yōu)先，給予照顧。組織教師參加各級培訓(xùn)時，優(yōu)先考慮薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校的教師，并在名額分配上盡量給予照顧。五是遠程教育，資源共享。充分利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，積極引導(dǎo)學(xué)校和教師使用dvd光盤和互聯(lián)網(wǎng)，用現(xiàn)代信息化手段讓每一所農(nóng)村學(xué)校都能共享優(yōu)質(zhì)教育資源，使老師們開拓視野，增長見識，提高業(yè)務(wù)水平。教育工作者優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量篇十二地理教學(xué)大綱指出：“在教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過課內(nèi)外多種教學(xué)活動方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在加強地理基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”根據(jù)大綱要求，我在地理教學(xué)中注重了地理圖像的運用，培養(yǎng)學(xué)生運用地理圖像獨立獲取的地理知識能力。圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對學(xué)生了解地理事物的表象特征、把握地理事物的空間發(fā)布規(guī)律以及各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。新編地理教材注重用地理、地理圖像讓學(xué)生獲取地理知識，在每一章節(jié)的開始及中間都沒有讀圖、插圖內(nèi)容。教學(xué)中如何運用好地理、地理圖像使學(xué)生獲取知識，是筆者一直探索的課題。一、明確目標(biāo)，挖掘圖像隱含的知識信息。地理圖像信息量大，內(nèi)容豐富，要求學(xué)生掌握到何種程度，教師要有明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)教材、大綱要求，從學(xué)生實際出發(fā)，制定準(zhǔn)確、可行的圖像目標(biāo)，便于學(xué)生對圖像的掌握，從而有利于知識的全面掌握。二、設(shè)疑激趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)根據(jù)讀圖目標(biāo)和學(xué)生實際，設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)地理、讀圖的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力。例如學(xué)習(xí)《撒哈拉以南的非洲自然環(huán)境》時，在課堂上我邊講邊引導(dǎo)讀圖，提出問題：非洲的氣候為什么炎熱多雨？熱帶雨林氣候南北兩側(cè)的氣候是怎樣分布的？赤道附近的東非為什么不是熱帶雨林氣候？非洲北部為什么有廣大的沙漠？教師在提出問題的同時引導(dǎo)學(xué)生看書、讀圖，隨時給予點撥，并啟發(fā)學(xué)生注意聯(lián)系已學(xué)過的知識思考。這樣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生興趣濃，學(xué)生的思維也隨著教師的點撥、啟發(fā)而積極地活動，達到了掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。三、精心設(shè)計圖像，促進知識的掌握。引導(dǎo)學(xué)生“說圖”，強化知識記憶。地理圖像內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生一看就知道，過目就忘，這就必須進行強化訓(xùn)練、加強記憶，只有這樣才能把知識落實到圖上，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握牢固、持久，并能在頭腦中形成圖像。因此我便依據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生對照課堂上提出的圖像目標(biāo)，看圖出題，教師指圖設(shè)問，同桌之間相互提問或讓學(xué)生到講臺上指圖講解，這樣，強化了記憶。指導(dǎo)學(xué)生填涂，加深空間概念的形成。學(xué)生通過讀圖、識圖在教師指導(dǎo)下掌握了圖像內(nèi)容和知識，但還必須不斷加強鞏固，并形成空間概念，這是學(xué)習(xí)地理很重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，我在讓學(xué)生讀圖掌握知識的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容、大綱要求，繪制成空白黑板圖或充分利用地理填充圖冊，提出明確的填圖要求以及內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行填圖。這樣學(xué)生既鞏固加深了讀圖得來的知識，又形成了地理事物的空間概念。在地理教學(xué)中，教師可根據(jù)需要邊講邊畫，循序漸進，逐步加深印象。如：在講到中國礦產(chǎn)分布時可以把空白的中國行政圖作為基圖，用彩筆把不同的礦產(chǎn)符號逐條標(biāo)出其位置，并引導(dǎo)學(xué)生在填圖上填出礦產(chǎn)地名稱。又如：在空白的中國行政地圖上用彩筆分別表示出我國主要走向的山脈，最后，成為我國主要走向的山脈地圖，使學(xué)生循序漸進地掌握了主要走向山脈的名稱及分布，并且在大腦中形成了我國山脈的整體框架。指導(dǎo)繪圖，培養(yǎng)能力。地理教學(xué)中，通過讀圖、填圖獲得地理知識外，還應(yīng)經(jīng)過繪圖來鞏固知識、培養(yǎng)能力，這便節(jié)省了時間，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)中，教師可在黑板上根據(jù)教材內(nèi)容及要求邊講邊繪圖，也可以由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下繪圖，并加以填注。學(xué)生通過實踐自己動手，獲得了知識，加深鞏固了已有的知識，同時提高了讀圖、繪圖的技能。教育工作者優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量篇十三課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選擇運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。教師要在認真?zhèn)浣滩牡幕A(chǔ)上，認真?zhèn)鋵W(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點關(guān)注學(xué)生的個體差異，在學(xué)案的設(shè)計和選題中既要滿足中等以上學(xué)生，也要體現(xiàn)出對學(xué)困生的層次性要求，讓每一位學(xué)生拿到學(xué)案后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué)，在點滴中體驗成功的喜悅。結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)實際編出的高質(zhì)量的學(xué)案或。教案。就是對教材的優(yōu)化和創(chuàng)新，是課堂實施有效教學(xué)的前提，它離不開和學(xué)生的積極配合?！耙磺袨榱嗣恳粋€學(xué)生”是新課程的核心理念，是全面貫徹教育方針，實現(xiàn)“全員”教育思想的具體體現(xiàn)，要求教師把學(xué)生看成是一個發(fā)展的人、獨特的人和具有獨立意義的人。學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，實際教學(xué)中除了在備課上加以體現(xiàn)外，更重要的是在課堂中予以體現(xiàn)。第一，保證課堂的全員參與。課堂教學(xué)活動不僅是教師行為，更是學(xué)生的行為。不僅是好成績學(xué)生的行為，也是“學(xué)困生”的行為。要讓每一位學(xué)生都能認真聽講，積極思考和回答問題，認真對待課堂訓(xùn)練。這就要求教師的課堂要有吸引力，氛圍要活躍，問題的難度要適中等。保證全員參與不是靠壓制學(xué)生，而是靠吸引學(xué)生。第三，注重過程而不僅是結(jié)果。學(xué)生的邏輯思維和分析解題能力的培養(yǎng)是在過程中形成的。在教學(xué)中教師很容易在好學(xué)生的引導(dǎo)下忽視對學(xué)困生的兼顧，而學(xué)困生在邏輯思維和分析解題方面往往是“弱勢群體”。教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地讓更多的學(xué)生積極思考、動手操作，同一個問題，好成績的學(xué)生能到第三步的，學(xué)困生哪怕只到第一步，甚至沒有任何結(jié)果，對他們來說也是一種思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，只要過程能長期堅持下去，相信必然會有結(jié)果，可能它是很表層的，但終歸比沒有好。如果教師在多次失望后采取放棄的態(tài)度，其結(jié)果可能是學(xué)困生不僅成績下降，還會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的蛻變，逆反心理由此滋生，最終有可能從學(xué)校流失。實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)是新課程理念下教學(xué)改革的一個重要特征。引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究是提升學(xué)生能力的有效手段，同時也為學(xué)生間交流和互補提供了平臺。教學(xué)情境不僅指課堂氛圍，還包括問題情境。第一，教師情緒的飽滿性是前提。換位思考，如果教師情緒低落或陰著臉走進教室會對學(xué)生帶來什么影響呢?那是壓抑和恐懼，處處謹(jǐn)小慎微，惟恐“禍從天降”，上課如臨大敵，心緒不寧。這樣的課堂氛圍，師生雙方都會疲憊不堪，教學(xué)效果