【正文】 放大性的畫面構(gòu)造，從而形成有學(xué)生自身特色的素描作品。設(shè)計(jì)素描的構(gòu)圖要求的是畫面各要素的合理性安排，作品在展示了物體本質(zhì)屬性和特征的基礎(chǔ)上，對(duì)物體的構(gòu)圖進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)造和變現(xiàn)。教師在平時(shí)教授學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)素描作品的創(chuàng)作是，讓學(xué)生將自己一些獨(dú)特的想法滲入到素描過程中，這樣學(xué)生設(shè)計(jì)出的設(shè)計(jì)素描作品才能真正的體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)”兩字的含義。 理論和技能要詳略有當(dāng)設(shè)計(jì)素描課程的很多教師在教授學(xué)生設(shè)計(jì)素描能力的過程中把過多的注意力集中在了學(xué)生技能培養(yǎng)方面，以至于學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)是知之甚少。雖然設(shè)計(jì)素描的理論結(jié)構(gòu)還不完善，教師應(yīng)肩負(fù)起完善相關(guān)理論的重任，并且教師應(yīng)在自己的教學(xué)過程中讓學(xué)生了解和熟記相關(guān)理論，并把理論中包含的素描知識(shí)很好的運(yùn)用到自己平時(shí)的設(shè)計(jì)素描的練習(xí)當(dāng)中，從理論的專業(yè)角度來體會(huì)設(shè)計(jì)素描作品，這樣學(xué)生在向別人講述自己的設(shè)計(jì)素描作品或是評(píng)論他人作品時(shí)，能從一個(gè)相對(duì)專業(yè)的用詞角度來評(píng)判。在理論和實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合的情況下，學(xué)生才能全面的了解和學(xué)生設(shè)計(jì)素描這門課程。 采用多元素描相結(jié)合的教學(xué)模式多元教學(xué)模式在設(shè)計(jì)素描中的運(yùn)用體現(xiàn)的是因材施教的原則，教師可以將不同的素描課程和不同專業(yè)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，采用不同的教學(xué)模式和教授不同的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生才能得到針對(duì)性的培養(yǎng)。并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，分別進(jìn)行不同的指導(dǎo)。例如教師在教授服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)素描課程時(shí)，應(yīng)向?qū)W生盡多的講授和讓學(xué)生聯(lián)系人體畫和著衣素描，讓學(xué)生熟練掌握人體的結(jié)構(gòu)和比例等內(nèi)容，這樣學(xué)生在有了基礎(chǔ)性知識(shí)的前提下，可以按照服裝設(shè)計(jì)效果圖，在要求范圍之內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)新變形，因此學(xué)生會(huì)更好的進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的練習(xí)。高校藝術(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐過程需要在改正之前教學(xué)存在的不足和問題的情況下，進(jìn)行教學(xué)模式和理念的創(chuàng)新。要順應(yīng)社會(huì)的需求和國家教育目的的需要，大力培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計(jì)素描方面的創(chuàng)新思想和能力，并且教師要更新和發(fā)展其教學(xué)理念，讓學(xué)生在遵循基本設(shè)計(jì)素描的要求下，大膽創(chuàng)新其設(shè)計(jì)視角和構(gòu)圖造型技能。這樣學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握扎實(shí)的設(shè)計(jì)素描的技能。多媒體教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐篇十五史偉，姜丹（遼寧科技大學(xué)，遼寧鞍山114051）。摘要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)于教育的實(shí)踐性研究日趨重要。當(dāng)前，我國高等教育正處于大眾化階段，人才供給的類型、層次、結(jié)構(gòu)日益多樣化，實(shí)踐育人在高校人才培養(yǎng)中的地位日益凸顯。如何創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，如何正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)設(shè)計(jì)和扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐育人，如何增強(qiáng)育人實(shí)效，是當(dāng)今高校必須深度思考的問題。關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；“三課堂”育人模式；育人實(shí)效。高校的根本任務(wù)是育人，育人的主要途徑就是教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)又是這條教學(xué)鏈中極為重要而突出的一個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)育人實(shí)效，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)今高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。，教育部、中宣部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[]1號(hào)文）中指出：“實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！盵1]由此可見，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的變化和發(fā)展，高校實(shí)踐育人工作面臨著諸多新形勢(shì)和新任務(wù)：我國高校的實(shí)踐教學(xué)在很多方面亟待探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。我國高校長(zhǎng)期以來一直采用的都是以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然也注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)多是被當(dāng)作一種技能并加以“知識(shí)”的形式予以傳授的，這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實(shí)踐創(chuàng)造性。因此，相對(duì)于理論教學(xué)而言，高校的實(shí)踐教學(xué)依然是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過對(duì)一些高校實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)研，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，目前實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下問題。（一）高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度偏低。眾所周知，實(shí)踐出真知，知識(shí)、能力都來自于實(shí)踐，因此大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也同樣需要實(shí)踐。然而，基于實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大、投入多，很多高校都縮減了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)過程中教師也只重視課堂理論教學(xué)，輕視或應(yīng)付能夠鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，特別是大學(xué)生校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除卻學(xué)生難以組織管理的因素外，學(xué)生的住行安全保障以及實(shí)習(xí)過程的檢查指導(dǎo)都需要詳細(xì)安排，同時(shí)教師還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，所以很多老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是走過場(chǎng)、應(yīng)付過關(guān)了事。（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位。盡管當(dāng)前很多高校都能認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，但是很多實(shí)踐課程都是虛設(shè)的，以我校冶金工程專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)課程存在以下問題：。目前我校的實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)往往是一種感性認(rèn)識(shí)的實(shí)習(xí)或是參觀式的實(shí)習(xí)，安排的時(shí)間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學(xué)習(xí)。對(duì)于大部分學(xué)生來講，只能淺顯地理解其中的知識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中在學(xué)期末或整個(gè)學(xué)期的1周至4周的時(shí)間，這段時(shí)間里，學(xué)生只能了解整個(gè)冶煉工程的一個(gè)或部分過程，無法對(duì)整個(gè)工藝流程進(jìn)行總體了解，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果大打折扣。(素質(zhì)教育論文)冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在授課之后才開始實(shí)習(xí)的，這使得學(xué)生無法與工作實(shí)際聯(lián)系起來。在實(shí)習(xí)過程中，大部分學(xué)生由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)而不知道學(xué)這些知識(shí)對(duì)自己有何用處，從而感到不知所措，存在著盲目性。（三）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問題。[nextpage]。當(dāng)前大部分高校都同校外企業(yè)合作，建立了大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，但是這樣的實(shí)習(xí)基地不僅數(shù)量少，而且由于諸多原因，在其建設(shè)和運(yùn)作過程中，還存在著很多這樣或那樣的問題。一是畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)還沒有真正引起足夠的重視，學(xué)校和企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入的人力、物力和財(cái)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是實(shí)踐教學(xué)基地的作用被單一化。高校將校外實(shí)習(xí)基地僅僅作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的途徑，而諸如實(shí)踐教學(xué)基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學(xué)、人才培養(yǎng)和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。（四）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系不科學(xué)、制度不嚴(yán)格。從教學(xué)考評(píng)體系來看，很多高校現(xiàn)在都不太注重對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的營造，沒有制定相關(guān)的專門的與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。高?，F(xiàn)在一直沿用的還是一種以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系。這種考核方式在面對(duì)學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的千差萬別的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平方面，顯然無法做出公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)，其結(jié)果是既難以考查教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)育人實(shí)效。（一）構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系。目前，我國高校的實(shí)踐教學(xué)體系一般涵蓋教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科技實(shí)踐、管理實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、軍事實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和德育實(shí)踐等。因此，高校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須大力推行“三課堂”育人內(nèi)容與方法。，即教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要在教室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成。，即在教學(xué)計(jì)劃中沒有明確要求，但是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或使學(xué)生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。，即走出校門進(jìn)行的各類社會(huì)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。第一課堂是育人的基礎(chǔ)空間，第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過鞏固第一課堂，加強(qiáng)第二課堂，拓展第三課堂，形成“三課堂”互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和個(gè)性的全面發(fā)展。（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)育人實(shí)效的具體舉措。高校的實(shí)踐教學(xué)要始終以堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題的能力。具體可設(shè)計(jì)為以下幾大模塊：（1）德育實(shí)踐。主要包括用實(shí)踐著的、發(fā)展著的、鮮活的馬克思主義教育學(xué)生，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，如學(xué)生黨校培訓(xùn)、德育講座、參觀愛國主義教育基地、參加各種社會(huì)公益活動(dòng)等。（2）文化型實(shí)踐。主要包括舉辦文化藝術(shù)講座，組織并鼓勵(lì)、支持學(xué)生參加學(xué)校的各類文化、體育活動(dòng)等。（3）團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。即學(xué)校通過學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)。（4）社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)、支持學(xué)生以受教育、做貢獻(xiàn)、長(zhǎng)才干為宗旨廣泛開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)兼職、青年志愿者活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”等服務(wù)型實(shí)踐活動(dòng)。（5）專業(yè)技能型實(shí)踐。目前，高校必須強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)技能型實(shí)踐的改革。（1）高校的實(shí)踐教學(xué)必須向應(yīng)用、設(shè)計(jì)、綜合型方向發(fā)展，改變過去驗(yàn)證型的實(shí)踐內(nèi)容。（2）重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。（3）加大對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革力度，篩選綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性相結(jié)合的課題，結(jié)合專業(yè)及生產(chǎn)實(shí)際要求進(jìn)行指導(dǎo)，為大學(xué)生未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。（4）延長(zhǎng)專業(yè)實(shí)踐時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，使學(xué)生在未來工作的職業(yè)環(huán)境扭轉(zhuǎn)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，突出“環(huán)境塑造人”，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來。（5）建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中的比例應(yīng)占25%―30%，大一學(xué)年是基礎(chǔ)理論教育，大二、大三學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大四學(xué)年主要是實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。第一，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。由實(shí)踐教師對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考評(píng)。第二，建立一個(gè)教師評(píng)價(jià)體系。即做好以下幾方面的考評(píng)：（1）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃是否符合本專業(yè)特色。（2）實(shí)踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。（3）教師是否指導(dǎo)、檢查到位。（4）通過檢查實(shí)踐計(jì)劃、課題、實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)過程來評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。（5）對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督察，收集學(xué)生的反饋意見。，拓展實(shí)踐育人平臺(tái)。（1）依托高校資源，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報(bào)，努力搞好校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建，加快科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的速度，形成以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營及推廣示范為主的產(chǎn)學(xué)研基地。（2）探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式，按照互惠互利的原則，多途徑、多形式建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地?？傊?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的推行是一個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)未來的高等教育而言，只有在繼續(xù)改革和完善理論教學(xué)的同時(shí)，不斷改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能不斷提高高校實(shí)踐育人的質(zhì)量和效果，從而推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐向縱深發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]梅德平。高校實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與完善[j].高等函授學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，,23（2）：37.[2]袁健。應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[j].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，,（7）：164.[3]黃本笑，劉信信，邢俊瑜。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索[j].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，,29（2）：128.[4]張?zhí)煊隆５胤礁咝?qiáng)化實(shí)踐教學(xué)主體地位的思考[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008,（10）：293.多媒體教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐篇十六音樂教育的實(shí)質(zhì)是人的精神文明教育，對(duì)學(xué)生的愛國注意精神，艱苦奮斗，堅(jiān)持不懈，團(tuán)結(jié)互助等精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。音樂教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段。但是由于經(jīng)濟(jì)，文化，物質(zhì)方面的差異，在我國有些地方中學(xué)音樂教育得不到長(zhǎng)期重視，導(dǎo)致中音樂教育在教育理念，教育設(shè)施，師資力量等方面相對(duì)滯后，嚴(yán)重影響了中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者對(duì)目前中學(xué)音樂提出了一些自己的看法。小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。由于經(jīng)濟(jì)，文化，物質(zhì)的不平衡，有些地區(qū)人們思想觀念落后，對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)不足。在許多中學(xué)教學(xué)中，為了應(yīng)付升學(xué)考試，把升學(xué)考試要考察的科目如語文，數(shù)學(xué)，英語等作為主科。而把升學(xué)考試不考的科目如音樂，體育等作為副科。由于音樂不是升學(xué)考試所要考察的科目，因此沒有必要花太多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，與其花時(shí)間學(xué)習(xí)音樂，還不如花更多的時(shí)間投入到正科的學(xué)習(xí)中去，在升學(xué)考試中取得更好的成績(jī)。不管是學(xué)校老師還是學(xué)生家長(zhǎng)都不重視和支持學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)。在課程安排中，音樂課基本每周只有一節(jié)，而且有時(shí)候時(shí)間還被其他主科所占用。音樂教師的專業(yè)水平低。現(xiàn)在許多小學(xué)的音樂教師并沒有受過系統(tǒng)，正規(guī)的音樂教育，自身的專業(yè)水平不足導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量低下。而在教學(xué)技巧等方面也都存在很大的缺陷，不能按時(shí)按量地完成音樂的教學(xué)任務(wù)。往往在音樂課堂中老師就給學(xué)生放一首歌曲讓學(xué)生聽或者直接讓學(xué)生自習(xí)等敷衍了事，并沒有盡到音樂教師的責(zé)任。學(xué)校對(duì)音樂教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺乏相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校對(duì)音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入很少，沒有購買如鋼琴，音響等相關(guān)的教學(xué)設(shè)備。也沒有設(shè)立專門的音樂教室，使教學(xué)條件得不到保證。導(dǎo)致音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有相關(guān)的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境，不能很好地進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。音樂教材的內(nèi)容偏深，不適合學(xué)生直接學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生普遍沒有受到過專業(yè)的音樂教育，學(xué)生在基本樂理知識(shí)方面還很缺乏。對(duì)于音樂課本中的內(nèi)容比較難理解，學(xué)唱也比較困難，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的質(zhì)量。認(rèn)識(shí)音樂教育的重要性是認(rèn)識(shí)小學(xué)教育改革的前提。全面實(shí)施素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)全局性任務(wù)，而音樂教育則是其重要的內(nèi)容和途徑。它在陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)，感受音樂中獨(dú)特的美，從而提升學(xué)生的審美能力。帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中去探索，能夠開發(fā)學(xué)生的感知，注意，記憶，聯(lián)想，想象等多方面的能力。音樂教育的實(shí)質(zhì)是人的精神文明教育。對(duì)學(xué)生的愛國主義精神，艱苦奮斗，堅(jiān)持不懈，團(tuán)結(jié)互助等精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。例如學(xué)生在對(duì)我國的革命歌曲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從中學(xué)到我國紅軍的愛國主義精神和他們艱苦奮斗，不屈不饒的精神。而音樂中樂器等的學(xué)習(xí)中，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的精神。在音樂中，對(duì)詞譜需要牢記，也以培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。而合唱，合奏等都需要學(xué)生們相互合作，積極配合，可以培養(yǎng)學(xué)生們團(tuán)結(jié)互助，與人合作的精神。音樂作為人的情感的一種表達(dá)方式。音樂教育能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好的用音樂來表達(dá)自己和釋放自己內(nèi)心的情感。同時(shí)音樂通過情感的培養(yǎng)與調(diào)控達(dá)到豐富人們的情感，把沖動(dòng)，貪欲，憤怒等情緒修養(yǎng)成完整健全的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)的意義。加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)的重視程度。從音樂教師自身做起，音樂教師自身要加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。音樂老師對(duì)樂理知識(shí)要掌握牢固。同時(shí)要多欣賞世界名曲等等，通過這樣的