【正文】 不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認(rèn)為語(yǔ)言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達(dá)的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別。文字的運(yùn)用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。說(shuō)教材處理：本文設(shè)計(jì)為兩課時(shí)，第一課時(shí)的主要主要任務(wù)是了解“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點(diǎn)。在對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二課時(shí)的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進(jìn)行比較閱讀，一方面引導(dǎo)學(xué)生將兩種讀書(shū)方式的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，尋找出最恰當(dāng)?shù)淖x書(shū)方式，另一方面學(xué)習(xí)兩篇文章的寫(xiě)作思路。我重點(diǎn)說(shuō)的是第一課時(shí)。本單元的教學(xué)要求是：整體把握文章的內(nèi)容和風(fēng)格。品味妙語(yǔ)佳句。提煉主要觀點(diǎn)。敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。學(xué)生情況：高二學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對(duì)于文章的重要觀點(diǎn)及整體思路，教師只需稍加引導(dǎo)，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運(yùn)用了許多貼切生動(dòng)的實(shí)例以論證自己的觀點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)實(shí)例的研究講述自己的看法，教師只要引導(dǎo)得當(dāng)，總結(jié)出作者觀點(diǎn)應(yīng)該不是難事。但是，對(duì)文化內(nèi)蘊(yùn)很深厚的隨筆的解讀，還是有一定的難度，不過(guò)，他們對(duì)學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。品味妙語(yǔ)佳句，體會(huì)作者關(guān)于“咬文嚼字”實(shí)例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。(重點(diǎn))學(xué)會(huì)在閱讀和寫(xiě)作中“咬文嚼字”。(難點(diǎn))培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的謹(jǐn)嚴(yán)精神，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺(jué)品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。從以上四個(gè)目標(biāo)來(lái)看，其中目標(biāo)2應(yīng)定為教學(xué)的重點(diǎn)，目標(biāo)3應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。先說(shuō)教法。教師的教是為了引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生作適當(dāng)點(diǎn)撥。點(diǎn)撥法是教學(xué)最常用的方法。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。再說(shuō)學(xué)法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，當(dāng)然還離不開(kāi)學(xué)生之間的合作探究，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種學(xué)習(xí)方法的最大特點(diǎn)是，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多媒體設(shè)計(jì)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)文章?tīng)I(yíng)造最佳的氛圍，是一個(gè)非常有效的輔助教學(xué)手段，多媒體設(shè)計(jì)是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生。本篇文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章，解讀文本。有利于學(xué)生完成教學(xué)重點(diǎn)的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學(xué)生的見(jiàn)聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程我打算用四個(gè)步驟來(lái)完成：激趣導(dǎo)入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)激趣導(dǎo)入：(5分鐘左右)播放《咬文嚼字》雜志公布的20xx年國(guó)人十大語(yǔ)文差錯(cuò)。(設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的事物入手，誘導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容)激趣導(dǎo)入之后，我將用四個(gè)環(huán)節(jié)解讀文本：一是作者介紹，二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三是學(xué)生合作探究，四是分析歸納。(30分鐘左右)(1)第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本。(2分鐘左右)(2)第二環(huán)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問(wèn)題，并在閱讀文本時(shí)，劃出表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句，為合作探究作鋪墊。(8分鐘左右)(3)第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀文本。體會(huì)作者列舉出的“咬文嚼字”實(shí)例，所體現(xiàn)出的道理。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：(15分鐘左右)①材料一你是沒(méi)有骨氣的文人。你這沒(méi)有骨氣的文人。咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說(shuō)說(shuō)在用字上有什么變化?在表達(dá)效果上有什么區(qū)別?②材料二廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個(gè)“石”字，另外兩則里只有一個(gè)“石”字，朱先生認(rèn)為那句寫(xiě)得好，為什么?③材料三賈島詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)。韓愈詩(shī)句：鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。咬文嚼字：韓愈修改了哪個(gè)字，朱先生認(rèn)為誰(shuí)的好?④材料四a獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來(lái)試人間第二泉。b獨(dú)攜小龍團(tuán)，來(lái)試惠山泉。c惠山泉水泡小龍團(tuán)茶。咬文嚼字：這三句都是說(shuō)蘇軾在無(wú)錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學(xué)色彩?試說(shuō)明理由。然后讓學(xué)生分組分段研讀文本，學(xué)生在討論探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。例如：學(xué)生在討論材料一中的問(wèn)題時(shí)，教師可作如下點(diǎn)撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達(dá)效果不同的語(yǔ)句，二是讓學(xué)生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學(xué)生演練的過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B(在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時(shí)，他最喜歡的學(xué)生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當(dāng)宋玉和子蘭來(lái)勸屈原的婢女?huà)染旰退麄円黄鹱邥r(shí)，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒(méi)有骨氣的文人!”然后教師也可作個(gè)示范，學(xué)生再讀，再體味，在反復(fù)的朗讀中體味這兩種句式所表達(dá)出來(lái)的不同情感。學(xué)生在討論探究材料四中的問(wèn)題時(shí)，教師可作如下提示：詩(shī)人所處的環(huán)境怎樣?詩(shī)中的人物有什么活動(dòng)?在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣?設(shè)計(jì)的所有問(wèn)題，都是讓學(xué)生品味妙語(yǔ)佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動(dòng)了文字，就同時(shí)更動(dòng)了思想情感”這一主要觀點(diǎn)而展開(kāi)的，從而突出重點(diǎn)。(4)第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問(wèn)題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點(diǎn)，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。師生動(dòng)態(tài)完成板書(shū)。(見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì))板書(shū)設(shè)計(jì)：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教給方法比教給知識(shí)更重要?！蓖瓿晌谋窘庾x之后，就對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，看學(xué)生能不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計(jì)了以下題目檢測(cè)學(xué)生：(10分鐘左右)品評(píng)：①忍(眼)看朋輩成新鬼，怒向刀叢(邊)覓小詩(shī)——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。②(借問(wèn))酒家何處有，(牧童)遙指杏花村——?jiǎng)h去“借問(wèn)”與“牧童”兩詞句子更簡(jiǎn)潔，是否更好?③前村深雪里，昨夜(?)枝開(kāi)——括號(hào)內(nèi)可以填什么字?④比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄。”“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄?！斌w會(huì)其思想感情的不同。⑤明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語(yǔ)序?這幾個(gè)題目的設(shè)置，是為了檢測(cè)學(xué)生在閱讀時(shí)能否從煉字，繁簡(jiǎn)、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來(lái)學(xué)會(huì)“咬文嚼字”，如果學(xué)生能夠比較順利地完成練習(xí)，那么本課的難點(diǎn)就突破了。作教學(xué)總結(jié)時(shí)，我將用福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語(yǔ)結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)代杰出的新聞工作者、歷史學(xué)家馬南先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說(shuō)讀書(shū)“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見(jiàn)解呢?同學(xué)們?cè)趺纯创?這就是我們下一堂語(yǔ)文課要解決的問(wèn)題。這樣設(shè)下一個(gè)懸念，為第二課時(shí)的比較閱讀作了鋪墊。我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝評(píng)委老師的指導(dǎo)!一、師與生的角色定位。要更新教學(xué)觀念，多方位審視。就教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”的角色上來(lái)，要充分認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”和“參與性”。教師的教學(xué)策略將由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學(xué)生的教學(xué)”，教師的教學(xué)任務(wù)由“教師帶著書(shū)本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學(xué)生走向書(shū)本”。本文較長(zhǎng)但每層在寫(xiě)作方式上相似，通過(guò)典型章節(jié)的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)代面學(xué)習(xí)本課。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)絲絲入扣，既平實(shí)無(wú)華，又嚴(yán)密合理，富有成效。從教學(xué)過(guò)程看，首先從學(xué)生熟悉的事物入手來(lái)導(dǎo)入，接著讓學(xué)生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)段落進(jìn)行咬文嚼字，最后再拓展學(xué)生思維，由課內(nèi)延伸到課外?？梢哉f(shuō)，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將幫助學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成自覺(jué)品評(píng)和挖掘文章內(nèi)蘊(yùn)的良好習(xí)慣。三、尊重學(xué)生，努力營(yíng)造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。只有在平等的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生才會(huì)敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。在本案例中，我注意每位發(fā)言的學(xué)生都給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，即使他們有些發(fā)言并不理想，比如：有表述不清、思路混亂等現(xiàn)象，但我都肯定了他們能積極開(kāi)動(dòng)腦筋并大膽表達(dá)自己真實(shí)想法的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中的缺憾還是很多的。受課時(shí)的影響，可以講的和需要講的內(nèi)容很多，雖經(jīng)取舍，依然覺(jué)得教學(xué)進(jìn)度很匆忙，時(shí)間顯得不夠用狐假虎威說(shuō)課稿十分鐘篇十二《狐假虎威》是一個(gè)成語(yǔ)故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機(jī)一動(dòng)，告訴老虎自己是老天爺派來(lái)管百獸的。它見(jiàn)老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動(dòng)物們見(jiàn)了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個(gè)故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本沒(méi)有什么本事。課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫(huà)得生動(dòng)、形象?！逗倩⑼返墓适聦W(xué)生比較熟悉，故事內(nèi)容淺顯易懂，對(duì)學(xué)生有吸引力。課文的語(yǔ)言生動(dòng)，狐貍和老虎的對(duì)話部分適合朗讀訓(xùn)練，但由于受年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)于有些詞難以理解，如：一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒(méi)有理解意思的情況下，也就不能讀出狐貍和老虎對(duì)話時(shí)的不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）。需注意第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)“懂得‘狐假虎威’的寓意”，主要是讓學(xué)生知道其在課文中的意思，即狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的，教師可以直接告知學(xué)生成語(yǔ)的寓意。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師扶放結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、演演、議議、說(shuō)說(shuō)”的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)朗讀課文，表演課文，評(píng)評(píng)議議，展開(kāi)聯(lián)想續(xù)編故事，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、思維、語(yǔ)言表達(dá)的能力。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)先以填空的形式讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狐貍和老虎分別是怎么樣的，然后以課文的插圖入手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，看看圖中的狐貍和老虎的神態(tài)又是怎樣的，通過(guò)比較使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)“為什么相對(duì)弱小的狐貍的神情是得意洋洋的，而兇猛的老虎反而乖乖地跟在后面”，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句，滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。學(xué)生對(duì)“扯著嗓子、一愣、蒙住、神氣活現(xiàn)、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難，可采用找近義詞、動(dòng)作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣適當(dāng)。如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)始終保持盎然的興趣。只有采取層次清晰，目標(biāo)明確的讀，學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意，在讀中積累。教學(xué)中，我還結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣?，讓學(xué)生續(xù)編故事，并強(qiáng)調(diào)最好能用上課文中的好詞，這有利于學(xué)生更好地學(xué)文。狐假虎威說(shuō)課稿十分鐘篇十三《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材，本組課文都是童話故事，旨在激發(fā)孩子熱愛(ài)閱讀的興趣。寓言往往用虛構(gòu)的簡(jiǎn)短的故事說(shuō)明一個(gè)簡(jiǎn)單的道理或教訓(xùn)。課文共九個(gè)自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己并沒(méi)有本事，寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。在經(jīng)過(guò)了一年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂(lè)于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些新穎的、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。在本課的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)寓言故事，知道成語(yǔ)“狐假虎威”的意思，對(duì)課文中的狐貍和老虎有自己的認(rèn)識(shí)。有感情地分角色朗讀課文并表演這個(gè)故事。對(duì)寓言故事，既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又要注意健康的價(jià)值取向。抓住課文中關(guān)鍵的詞句體會(huì)狐貍和老虎的角色特點(diǎn)，有感情地分角色朗讀課文并能表演。教法設(shè)計(jì)根據(jù)寓言故事的特點(diǎn)及本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，第二部分25自然段以狐貍說(shuō)的話為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主圈畫(huà)，通過(guò)小記者的角色，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為小動(dòng)物，設(shè)身處地感受小動(dòng)物此時(shí)的心情以及他們的動(dòng)作。這樣，貼近了學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我運(yùn)用了談話法、對(duì)比法、表演法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程一