【正文】 生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的?？傮w來說，本課的設(shè)計及實踐是成功的。此文感到難度極大。魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本文篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。這樣長且難的課，多講只會造成師生雙方的疲憊，費時而難見實效。所以我反復(fù)思量，應(yīng)如何短時高效地完成授課任務(wù)，如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。首先，將此文壓縮為兩課時(以住多為4課時完成。)在此次教學(xué)中，熟悉、解決字詞疑難，了解基礎(chǔ)事件為一課時，閱讀分析一課時，實現(xiàn)了長文短教。其次，我避開了對文章深層主題——愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析(以前曾直接從事件入手、引到魯迅的愛國之情，自感牽強，所以此次作了改動)，使學(xué)生自長事例自行剖析。分析單一事例與理解主題相以而言難度大大降低。這兩點設(shè)計是在研讀課文，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成的。如此，抓住了文章的重點(典型事例)理清了全文的脈絡(luò)，才實現(xiàn)了長文短教。巧設(shè)并巧解了線索的懸念(兩條線索)，明白了文章的明暗相輔，才化難為易。實現(xiàn)了難文淺教。而短教不等于只抓一點忽視全面，恰恰是以點帶面，淺教變不是忽視課文的深度而是由淺及深，深入淺出地從微言看大義，使學(xué)生能理解文章的精髓，且關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的真理愈辯愈明，學(xué)生對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是我孜孜以求的。藤野先生課文筆記篇七說教學(xué)目標：《藤野先生》是部編教材八年級語文上冊其次單元第一課，是一篇回憶性散文?！墩Z文課程標準》要求：“觀賞文學(xué)作品，對作品中感人的情節(jié)和形象，能說出自己的體驗，要品嘗作品中的語言?！北締卧虒W(xué)目標中也提出：品嘗風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞力量。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出：看看筆下的藤野先生是一個什么樣的人，魯迅作品的語言簡潔，幽默，耐人尋味，細細體會。由這些要求，我確定本課的教學(xué)目標為：通過品析字詞法，理解的愛國主義情感，理解藤野先生的高尚品質(zhì)。說教學(xué)過程：一、導(dǎo)入。我采納簡潔介紹魯迅先生的教師的狀況引出藤野先生?！坝朴茙熒?，拳拳報國心。今日講什么，藤野先生?！鼻皟删涫菍袢找獙W(xué)的重點內(nèi)容的概括，也是對本文的理解的一種提示。這樣，先入為主，引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。接著采納簡介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的教師，引出對藤野的仰慕，尤其是課文的后兩段中的話，讓學(xué)生讀，品嘗情感，引出下一個環(huán)節(jié)。二、牢記一份感謝。主要分析段落里的“宏大”，因何而宏大，“瞥”字所蘊含的情感。若將“瞥”字改為“深深地凝視”會怎樣？通過字詞的賞析，教給學(xué)生一種閱讀的方法。三、感受一種深情。與藤野先生相處的大事。體會“敬重”所表達出的一種情感。在此環(huán)節(jié)，仍舊采納本節(jié)課所教到的字詞賞析方法，讓學(xué)生通過品析字詞，體會其中的情感。四、體會一種境遇。，抓取其中的關(guān)健詞：無非、也許、固然、特殊，從而體會魯迅先生在日本的境遇，從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國之情。這個環(huán)節(jié)主要采納學(xué)生分組爭論的方法，由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后，探討魯迅先生的境遇，愛國情感。同時，在此處我將會補充一些相關(guān)的背景學(xué)問。說教學(xué)方法：這篇課文教學(xué)我采納抓蘊含特別意義的詞，引導(dǎo)學(xué)生品析的方法，組織教學(xué)。同時，在學(xué)了方法后，開展小組合作學(xué)習(xí)，共同探究，獵取新知。說學(xué)法：本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和的愛國主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個問題，需要找好切入點，需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，輔以方法。所以本節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟，在合作溝通中探討，在品嘗中理解。朗讀、溝通、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。藤野先生課文筆記篇八我講授了蘇教版九年級下冊第二單元第五課《藤野先生》的第二課時，這是一節(jié)閱讀新授課。針對這節(jié)課，進修學(xué)院的專家們給了我深刻的點評和中肯的建議：尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會帶給意外的驚喜。課堂教學(xué)，尤其是語文課堂一定要注意德育滲透，教學(xué)過程要有德育設(shè)計，當(dāng)然更要把握學(xué)生課堂生成的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。課堂教學(xué)學(xué)生對藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。聽了專家們中肯的點評，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學(xué)實踐必須緊緊圍繞課改，堅持以學(xué)生為主體，教師只是一個知識的點撥者，教會孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，尊重學(xué)生情感體驗，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。我也有對這節(jié)課也有一個深刻的反思。教學(xué)設(shè)計過多的考慮教學(xué)過程的39。完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學(xué)生的知識接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點的落實不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。在教學(xué)過程中，我有些著急，因為教學(xué)過程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價，缺少激勵性的語言。不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時間，也沒有給學(xué)生沉淀知識的時間，所以感覺每個知識點的完成，沒有平時課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認識到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會知識為主。自己的反思，專家的評課，讓我感悟很多，靜下心來再看專家們的點評，我越來越深刻的意識到老師的責(zé)任重大，要想當(dāng)一名合格的老師有多難，因為這不僅要求老師的專業(yè)素養(yǎng)，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責(zé)任心，要時刻以學(xué)生為主，要時刻關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生成長為立足點，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，教會他們做人、教會他們做事。不能夠只追求課堂教學(xué)的完美，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生做的好的要及時表揚，增加學(xué)習(xí)的信心，對于需要鼓勵的學(xué)生，決不能吝嗇自己的語言，讓他們相信自己一定會做的很好。在以后備課的過程中，多備學(xué)生，每節(jié)課都要反思這節(jié)課的利弊得失，讓自己的課堂實現(xiàn)真正的有效課堂。