牛頓第三定律課后反思牛頓第三定律教學設(shè)計(五篇)-資料下載頁
2025-08-04 21:31本頁面
【正文】 教材分析牛頓第三定律在課程標準中的要求屬于“理解”知識層次。牛頓第三定律是在學完牛頓第一定律和第二定律的基礎(chǔ)上學習的。而對第三定律所揭示的力的作用的相互性，它與第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一個物體受力與運動的關(guān)系，第三定律從力的作用的相互性上揭示了兩個物體受力與運動的關(guān)系，在生產(chǎn)與生活中使物體運動獲得動力的源泉。牛頓第三定律比第一、第二定律的應(yīng)用更廣泛，它不僅在慣性參考系中成立，非慣性系下也能夠使用；在宏觀領(lǐng)域內(nèi)能夠使用，在微觀領(lǐng)域內(nèi)也能夠使用。只是該定律在建立的過程中，牛頓是在絕對時空觀下，力的超距作用不需要任何介質(zhì)傳遞時得出的。在十九世紀物理學建立了場的理論后，人們才發(fā)現(xiàn)電磁相互作用中力的推遲作用效果，至此認識到相互作用在高速下牛頓第三定律有局限性。但對學生來說，只要求知道第三定律的適應(yīng)范圍更廣泛就可以了，至于高速運動條件下的力的推遲效應(yīng)，學生知道就可以。2。重點與難點：基于以上分析，本節(jié)教學設(shè)計使學生理解牛頓第三定律，重點應(yīng)該放在，體會力作用的相互性，從相互作用力的相互依賴性（同生同滅同變化，無先后主次之分）、同種作用性質(zhì)、作用在兩個物體上不決定作用效果來認識兩個力的大小關(guān)系。如何認識牛頓第三定律中所描述的力的相互作用的關(guān)系“總是”特征，體會“運動狀態(tài)”、作用物體間“物質(zhì)狀態(tài)”的不影響性，應(yīng)是本節(jié)學習內(nèi)容的難點所在。學情分析對力的作用的是相互的，學生在初中力的概念學習中就已經(jīng)形成了初步正確的。認識，而對作用力和反作用力的界定不很清楚，同時生活中常常出現(xiàn)對力的認識存在所謂的“主動力”和“被動力”。只是學生認為定義“作用力”、“反作用力”不能隨意，應(yīng)該將“主動力”叫作用力，“被動力”叫做反作用力。基于這種認識，教學設(shè)計中設(shè)計了“拔河比賽”實驗探究，讓學生體會力的作用的相互性中不存在“主動力和被動力”之說。并在比賽中改變比賽條件，使學生認識相互作用力并不決定物體的運動狀態(tài)變化（力的作用效果），對牛頓第三定律靜態(tài)下作用力和反作用力大小相等方向相反，學生很容易從實驗中得出；但對動態(tài)條件下，特別是加速運動或減速運動條件下作用力和反作用力是否仍然滿足牛頓第三定律；對氣態(tài)和液態(tài)條件下牛頓第三定律還成立嗎？學生是不能確定的，設(shè)計學生實驗來驗證顯然有一定困難。因此教學過程采用數(shù)據(jù)傳感器用計算機顯示動態(tài)下相互作用力的關(guān)系，幫助學生正確認識。對液體、氣體中的牛頓第三定律采用演示實驗使學生體會這種作用。教法及學法指導：實驗探究；對比方法；觀察實例分析法；教學資源準備多媒體互助；包括體例設(shè)計、策略、內(nèi)容及時間分配等，突出教學特色。1。本節(jié)教學結(jié)構(gòu)：①認識作用力與反作用力；②探尋其關(guān)系；③牛頓第三定律應(yīng)用；2。教學策略：①引入：為什么要學？（3分鐘）②拔河比賽實驗（5分鐘）：認識里沒有主動與被動、相互作用力不決定作用效果；③規(guī)律探究（20分鐘）：自主探究，等大反向；引導探究總是嗎？④規(guī)律辨析與應(yīng)用（10分鐘）：平衡力與相互作用力；請你來當法官；視頻2動力的獲得；知識：學科內(nèi)容—“總是”指什么？情感升華：學識、做人、科學。一版三分，突出中心；（八）說教學過程中的反思對教學設(shè)計的反思（1）精巧引入；（2）拔河比賽設(shè)計，意義深刻；（3）自主探究學生主體；（4）演示實驗知識拓展；（5）應(yīng)用辨析：課堂延伸；對教學過程的反思課堂教學前松后緊，個別教學設(shè)計體現(xiàn)不足。對自身教學行為的反思將自己與學生放在共同學習者的角度，尊重學生，學習氛圍民主，互動；對學生課堂反饋的反思（1）學生真正體會到科學規(guī)律總結(jié)需要勇氣和膽量；（2）我們不僅學到知識，更體味到科學過程；優(yōu)點：本節(jié)課從實際生活中的拍手這一物理現(xiàn)象出發(fā)，從大量簡單有趣的演示實驗和學生動手實驗出發(fā)，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，使學生加深對知識理解的同時，又提高教學效果。本節(jié)的知識內(nèi)容學生在前面有關(guān)章節(jié)中已學了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實驗，用形象生動的實驗喚起學生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認識，同時可激發(fā)興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別。缺點：通過本課的學習，學生能獨立自主解釋許多物理現(xiàn)象及知識。但在分析，如：“馬拉車的過程中，馬與車之間拉力誰大誰?。吭诶σ粯哟髸r，為什么車還能向前運動”等一系列問題時，部分學生還不能分清物體間之間作用力、反作用力、平衡力的區(qū)別，雖然這一部分知識點學生在初中已經(jīng)學習過了，但是部分學生基本功太差，又對相互作用力和平衡力產(chǎn)生了混淆，在課上做題和訓練時體現(xiàn)出來了。
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