【正文】 實(shí)施的背景，實(shí)施這一計(jì)策的風(fēng)險(xiǎn)性等問(wèn)題和孩子們進(jìn)行了交流，也得出了結(jié)論——空城計(jì)是當(dāng)時(shí)最好的計(jì)策，其他計(jì)策均無(wú)法替代。本想用一種回憶復(fù)習(xí)的意圖輕輕帶過(guò)但在這里就出現(xiàn)了問(wèn)題“有學(xué)生說(shuō)他還有更好的方法”在這里繞來(lái)繞去又花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)這一環(huán)節(jié)完全可以省略。在開(kāi)頭的環(huán)節(jié)請(qǐng)一個(gè)孩子用自己的`語(yǔ)言來(lái)繪聲繪色的講一講空城計(jì)的故事，這個(gè)要求對(duì)于我們班的孩子提的有些高了，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際，并且這一環(huán)節(jié)和后面緊跟著的分角色朗讀課文有些重復(fù)拖沓。這一環(huán)節(jié)完全可以去掉一個(gè)，就會(huì)顯的更簡(jiǎn)明更清晰一些。前兩個(gè)并不重要的環(huán)節(jié)就占去了將近半節(jié)課的時(shí)間，使整節(jié)課的中心問(wèn)題拋出時(shí)，其實(shí)已經(jīng)沒(méi)有了深刻挖掘的可能，給孩子的思考時(shí)間少孩子們的認(rèn)識(shí)自然也就不會(huì)深刻，所以使學(xué)生對(duì)諸葛亮這個(gè)人物僅僅停留在了聰明和諸葛亮的沉著冷靜上，而當(dāng)一個(gè)孩子提到諸葛亮的足智多謀時(shí)沒(méi)有表示強(qiáng)烈的贊許，沒(méi)有使孩子們認(rèn)識(shí)到足智多謀與聰明的不同。在分析諸葛亮的人物時(shí)還是應(yīng)該多抓住人物身上的細(xì)節(jié)從人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、容態(tài)上入手體會(huì)情境。當(dāng)孩子們的認(rèn)識(shí)總停留在一個(gè)平面時(shí)老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)募右蕴岣邟伣o學(xué)生一些更高的認(rèn)識(shí)起到教學(xué)相長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而我在這里卻完全忽視了，仍然讓他們的認(rèn)識(shí)停留在了自己的層面上。司馬懿這一人物在課文中是不可忽視的他起到了鋪飾襯托的作用，用這一人物更反襯出了諸葛亮的才智過(guò)人計(jì)高一籌，而對(duì)司馬懿的分析也不到位，使他沒(méi)有在學(xué)習(xí)中起到很好的襯托。在整節(jié)課中課堂的掌控出現(xiàn)了問(wèn)題。這節(jié)課里我又完全忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，總沉浸在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)上而忽視了學(xué)生的心理感受和心理狀態(tài)，脫離了真實(shí)的學(xué)生,忽視了學(xué)生的真實(shí)?？粘怯?jì)課后反思篇十《空城計(jì)》一文位于語(yǔ)文版教材七年級(jí)上冊(cè)第十三課，體裁為文言白話小說(shuō)?！度龂?guó)演義》第九十五回，作為四大名著之一，三國(guó)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快生動(dòng)，人物形象鮮明，具有很強(qiáng)的趣味性和吸引力。而在本單元中，因?yàn)橹饕晕难悦?jié)選為主，所以結(jié)合單元要求，在教學(xué)過(guò)程中我要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)疏通文意，了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上把握小說(shuō)在人物塑造上的方法和技巧。具體到《空城計(jì)》，則著重關(guān)注諸葛亮和司馬懿兩人性格的塑造。七年級(jí)學(xué)生思想活躍,對(duì)于歷史演繹小說(shuō)具有很強(qiáng)的好奇心，三國(guó)的故事對(duì)他們來(lái)說(shuō)更不陌生，因此，從學(xué)生已知的故事中學(xué)習(xí)小說(shuō)的文體知識(shí)，會(huì)更易入手。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生熟悉的故事情節(jié)，拓展問(wèn)題，更能引起學(xué)生的探究興趣。知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，把握人物形象能力目標(biāo)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)合作討論解決問(wèn)題。情感與價(jià)值目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀古今中外的小說(shuō)佳作本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(1)教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)小說(shuō)細(xì)節(jié)把握人物形象的小說(shuō)閱讀方法。(2)教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文中諸葛亮三次笑聲的理解，學(xué)會(huì)借助神態(tài)描寫(xiě)探究人物內(nèi)心的方法所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都秋景的特點(diǎn)進(jìn)行分析，掌握文中以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。我們都知道語(yǔ)文是一門(mén)培養(yǎng)人的鑒賞和審美能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生“知其然”，還要使學(xué)生“知其所以然”。我們?cè)谝詭熒葹橹黧w又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。考慮到初中一年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀，基于本課的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：讀書(shū)指導(dǎo)法：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)工具書(shū)的運(yùn)用，掃清閱讀障礙。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并給出自己見(jiàn)解的能力談話法。例如：(1)本文中描寫(xiě)了幾次諸葛亮的笑，各自有什么含義?(2)司馬懿是真的害怕城中有伏兵，方才不敢進(jìn)城而撤軍的嗎?如果不是，又是什么原因讓他止步不前呢?討論法：針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。六、說(shuō)學(xué)法我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：勾畫(huà)圈點(diǎn)法，分組討論法和自主探究法。導(dǎo)人：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空:青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題吶，也是小說(shuō)的`卷首詞。歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響花耳畔，我們的思緒部會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》中那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。節(jié)選自第95回的空城計(jì)的故事早已燴炙人口。整體感知：引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第九十五回的梗概。①注意下列字詞②懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿大驚失色旁若無(wú)人無(wú)不駭然③弄清文中出場(chǎng)人物，列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人凱弄清相互間的關(guān)系。④介紹《三國(guó)演義》第95回梗概。目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。三、揣摩文意，概括要點(diǎn)。思考:默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納：四個(gè)階段可以概括為：兵臨西城、臨危施計(jì)、司馬中計(jì)、孔明釋計(jì)。四、鑒賞。再讀課文，思考:(一)作者是如何塑造人物形象的?這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。明確:運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西域之險(xiǎn)。用眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬翻的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官無(wú)不駭然而孔明撫掌而笑，眾官必棄城而走的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬翻也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中三次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”：一是寫(xiě)諸葛亮在城頭笑容可鞠，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮撫掌大笑，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。最后一次是諸葛亮向部下解釋完計(jì)策后撫掌大笑，并說(shuō)我若為司馬翻，必不便退，這是自豪的笑。五、分析總結(jié)，結(jié)合文章，分析諸葛亮和司馬懿兩人的性格特征。明確：諸葛亮?臨危不懼、足智多謀、神機(jī)妙算司馬懿?多疑自負(fù)、老謀深算、剛愎自用七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。八、作業(yè)布置。你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的其他事例嗎?請(qǐng)以司馬懿為第一人稱，改寫(xiě)整篇文章。